logo-big-otris2

В детский сад калитка открывается.

Чудеса повсюду начинаются.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад комбинированного вида № 378"

городского округа Самара «Родничок»

Основная общеобразовательная программа

Содержание программы

I. Целевой раздел

4

1.1.Обязательная часть

4

1. 1. 1.Пояснительная записка

4

а) цели и задачи реализации Программы;

5

б) принципы и подходы к формированию Программы;

6

в) характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

6

1.1.2.Планируемые результаты освоения программы

13

1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

29

II.Содержательный раздел

35

2. 1.Обязательная часть

35

2.1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

35

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

35

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

59

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

60

2.1.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

61

2.1.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

69

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья;

69

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ;

76

в) использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов;

78

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

80

2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

82

2.2.1.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

82

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно

84

2.2.3.Сложившиеся традиции Организации или Группы

85

III.Организационный раздел.

88

3.1.Обязательная часть

88

3.1.1 Описание материально- технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

88

3.1.2.Режим дня

91

3.1.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

101

3.1.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы

IV. Дополнительный раздел программы

102

4.1. возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;

102

4.2. используемые Примерные программы

102

4.3. характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

102

Приложения

 

 


I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №378» г.о. Самара (далее – Программа) обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 2 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа разрабатывалась в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 378» городского округа Самара является муниципальным бюджетным учреждением, некоммерческой организацией, созданной муниципальным образованием для выполнения работ, оказания услуг в целях реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи, а также обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления городского округа Самара в сфере образования.

В настоящее время в ДОУ функционируют 11 возрастных групп. Из них 8 возрастных групп общеразвивающей направленности и 3 группы компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи.

Режим работы: 12 часов, пять дней в неделю. Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Программа разработана с учетом ФГОС ДО и Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 № 2/15). Организация образовательного процесса в МБДОУ осуществляется на основе общеобразовательной программы. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие ребёнка.

Программа включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, каждый из которых состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

 

а) цели и задачи реализации Программы

В соответствии с п.п. 1.5, 1.6 ФГОС целями реализации Программы являются:

     1)проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно

пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и  

поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно исследовательскую

деятельность и другие формы активности;

2)повышение социального статуса дошкольного образования;

3) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

4) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

5)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

-охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

-обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

-создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

-обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

-формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

-обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

 

 

 

б) принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана в соответствии с основными принципами дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы:

  1. 1.Переход от образовательной модели, основанной на комплексно-тематическом планировании, к интерактивной образовательной модели.
  2. 2.Содержание Программы основывается на психолого-педагогической поддержке позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
  3. 3.В Программе должен быть определён комплекс основных характеристик предоставляемого дошкольного образования (объём, содержание, планируемые результаты).

 

в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Возрастная характеристика детей 3 - 4 лет

В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого — характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка - женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т. д.).

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по   формированию   физических качеств   (скоростных,   силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный), способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п.

В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять).

На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.).

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

Дети овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.

В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре.

Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух-трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда.

Интерес к изобразительной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют. В лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.

Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).

Возрастная характеристика 4 - 5 лет

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто, где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх - четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником).

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказа взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

Возрастная характеристика детей 5 - 6 лет

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.

В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках. Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность.

В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.

Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

Возрастная характеристика детей 6 - 7 лет

В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям и достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.

В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства).

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки. То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации, во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь.

Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах).

В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. К 7 годам появляется речь-рассуждение.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

В изобразительной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Совершенствуется и усложняется техника рисования. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

По данным наблюдения за развитием детей в дошкольной образовательной организации дети, в основном, развиваются в соответствии с возрастными нормами.

Необходимо отметить, что в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с задержкой речевого развития. Дети поступают как после ПМПК в специализированные группы для коррекции речи, так и без обследования в группы общеразвивающей направленности. В случае, если у ребёнка в общеразвивающей группе выявляется проблема речевого развития, родителям рекомендуется пройти ПМПК и при наличии мест в коррекционной группе он переводится в неё или посещает логопункт, созданный на базе ДОУ.

Также в детском саду на основе медико-педагогического контроля выявляются дети с ослабленным здоровьем (частыми простудными заболеваниями).

Таким образом, работа по оздоровлению, физическому развитию и коррекции речевых нарушений детей являются приоритетными в детском саду.

 

1.1.2.      Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

По каждому возрасту детей эти целевые ориентиры более подробно представлены в показателях развития детей по всем направлениям развития в пункте педагогическая диагностика.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

-проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

у ребёнка сформированы элементарные знания о природе родного края и желание оказывать посильную помощь в поддержании природных объектов;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

у ребёнка сформирован двигательный опыт в упражнениях циклического характера;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО).

В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Педагогическая диагностика

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

-диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

-внутренняя оценка, самооценка Организации;

-внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне ДОУ система оценки качества реализации ООП решает задачи:

-повышения качества реализации программы дошкольного образования;

-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

-задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Элементы системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ:

-оценка качества психолого-педагогических условий реализации ООП;

-оценка образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.

Система оценки качества дошкольного образования:

-должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

-исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

-включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования, оптимизации).

Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение. Причём наблюдение осуществляется при:

-          организованной деятельности в режимные моменты,

-          самостоятельной деятельности воспитанников,

-свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников,

-непосредственно образовательной деятельности.

Педагогическая диагностика осуществляется с использованием диагностических таблиц, в которых в которых фиксируются показатели развития детей в словесной (опосредованной) форме: показатель сформирован, не сформирован, находится в стадии формирования.

В рамках реализации Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие воспитанников в форме педагогической диагностики для индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребёнка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития воспитанников в условиях профессиональной компетенции педагогов; оптимизацию работы с группой детей.

При необходимости педагог может применять иные исследовательские методы, уместные для осуществления педагогической диагностики в дошкольном образовании (беседа, поручения, создание педагогических ситуаций и др.).

При аналитике полученных результатов педагоги не сравнивают результаты детей между собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую динамику. Диагностика проводится два раза в год (сентябрь, май).

Планируемые результаты

индивидуального развития детей в возрасте от трёх до семи лет

Образовательная область

Показатели развития детей 3-4 лет

Физическое развитие

Ходит прямо, сохраняя заданное воспитателем направление

Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с задачей

Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы

Сохраняет равновесие при беге по ограниченной линиями на полу плоскости

Ползает на четвереньках произвольным способом

Лазает по лесенке произвольным способом

Лазает по гимнастической стенке произвольным способом

Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами

Катит мяч в заданном направлении

Бросает мяч двумя руками от груди

Ударяет мячом об пол 2-3 раза и ловит

Бросает мяч вверх 2-3 раза и ловит

Метает предметы вдаль

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры

Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время еды

Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время умывания

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни

Социально-коммуникативное развитие

Самостоятельно одевается и раздевается в определённой последовательности

Умеет с помощью взрослого накрыть стол к обеду (расставить тарелки, разложить ложки, поставить салфетки)

Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке

После игры, при напоминании, убирает на место игрушки и строительные материалы

Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в быту и на улице

Владеет элементарными навыками поведения в потенциально опасных ситуациях

Имеет первичные гендерные представления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые)

Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей

Принимает на себя роль: непродолжительно взаимодействует от имени героя со сверстниками в игре

Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры

Объединяется со сверстниками для игры в группу их 2-3 человек на основе личных симпатий

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй

В быту, самостоятельных играх посредством речи налаживает контакты

Делится своими впечатлениями со взрослыми и детьми

В случае затруднения в игре, взаимодействии обращается за помощью к близкому взрослому

Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого

Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами

В диалоге с педагогом слышит и понимает заданный вопрос, не перебивая говорящего взрослого

Занимает себя игрой и самостоятельной художественной деятельностью

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, досугах и развлечениях

Проявляет доброжелательность, дружелюбие

Откликается на эмоции близких людей и друзей

Делает попытки выразить сочувствие, пожалеть сверстника, обнять его, помочь

Художественно-эстетическое развитие

Эмоционально откликается на простые музыкальные произведения

Замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише – громче, веселое – грустное)

Умеет внимательно слушать (от начала до конца) небольшие музыкальные произведения

Узнаёт знакомые песни

Поёт не отставая и не опережая других

Выполняет доступные танцевальные движения по одному и в паре, с предметами в соответствии с характером музыки

Называет детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон, барабан и др.

Участвует в музыкальных играх-драматизациях

Рассматривает иллюстрации в книгах

Узнаёт и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи

Читает наизусть потешки, небольшие стихи

В свободной деятельности с удовольствуем рисует, лепит, пользуясь различными изобразительными средствами

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций

Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции и содержанию

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, материалы для изображения

Лепит различные предметы, состоящие из одной – трёх частей, используя разнообразные приёмы лепки

Создаёт изображение предметов из готовых фигур

Правильно и аккуратно пользуется инструментами для творчества

Познавательное развитие

Знает и правильно использует детали строительного материала

При создании знакомых построек располагает кирпичики (др. материалы для постройки) в соответствии с замыслом и (или) целью постройки

Изменяет простые конструкции в длину, высоту двумя способами: надстраивая или заменяя одни детали другими

Владеет простыми способами конструирования из бумаги (разрывание, сминание, скручивание)

Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по одному признаку

При помощи взрослого составляет из однородных предметов группы и выделяет один предмет из группы (например, собрать все крупные и найти среди них красный)

Находит в окружающей обстановке несколько одинаковых предметов по оному признаку

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов (понимает смысл слов «больше», «меньше», «столько же»)

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму

Понимает смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа, на, над, под

Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь

Знает своё имя, возраст, пол. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о происходящих с ним изменениях

Ориентируется в помещении группы, на участке

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, признаки (цвет, форму, материал)

Узнаёт и называет некоторые растения, животных, их детёнышей

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе

Знает несколько семейных праздников

Интересуется новыми предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты

Речевое развитие

Использует речь для инициирования общения, обращается к взрослому с просьбами, делиться впечатлениями из личного опыта. Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного окружения

Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, бытовые действия. Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь

Использует все части речи, простые распространённые и нераспространённые предложения, предложения с однородными членами

 

Образовательная область

Показатели развития детей 4-5 лет

Физическое развитие

Проявляет интерес к подвижным играм, физическим упражнениям

Бег 30 м. (мин. и сек.)

Бег 90 м. (мин. и сек.)

Прыжок в длину с места

Метает предметы разными способами

Отбивает мяч об землю двумя руками

Отбивает мяч об землю одной рукой

Уверенно бросает и ловит мяч

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу

Ориентируется в пространстве, находит правую и левую сторону

Выполняет упражнения, демонстрируя пластичность, выразительность движений

Следит за правильной осанкой под руководством педагога

Моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком, прикрывает рот при кашле, чихании

Правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды

Обращается за помощью к взрослому при плохом самочувствии, травме

Социально-коммуникативное развитие

Самостоятельно одевается и раздевается, складывает и убирает одежду, при помощи взрослого приводит её в порядок

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, старается выполнить поручения хорошо, ответственно

Способен удерживать в памяти при выполнении действия несложные условия (инструкции, алгоритм)

При распределении ролей по половому принципу практически не путает половую принадлежность игровых персонажей

Владеет способами ролевого поведения (действует от лица роли, соблюдает ролевое соподчинение, ведёт ролевые диалоги)

Воплощается в роли, использует художественные выразительные средства: интонацию, атрибуты, мимику, жесты

Выступает в роли ведущего, объясняет сверстникам простые правила игры

В самостоятельных играх обустраивает место игры (подбирает необходимые атрибуты, при необходимости обозначает пространство игры)

Имеет простейшие представления о разных профессиях

Согласовывает тему игры, распределяет роли, действует в соответствии с замыслом игры совместно с другими детьми

Взаимодействует со сверстниками, проявляет инициативу, предлагает новые роли, обогащает сюжет игры

Пытается улаживать конфликты с помощью речи, убеждает, доказывает, объясняет

Проявляет избирательность в общении

Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей

Проявляет личное отношение к соблюдению (нарушению) моральных норм

Подчиняется правилам, старается их соблюдать

Соблюдает элементарные правила поведения в быту

Соблюдает элементарные правила на улице

Соблюдает элементарные правила поведения на дороге

Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения

Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками. Используя речь, договариваясь о теме игры, распределении ролей, а также в ролевом диалоге, общении по поводу игры

Художественно-эстетическое развитие

Активно, эмоционально включается в музыкальную деятельность

Определяет контрастные настроения музыкальных произведений

Знаком с названиями жанров (марш, песня, танец)

Поёт естественным звуком, без напряжения песни разного характера, старается чётко произносить слова

Месте с другими детьми начинает и заканчивает пение

Читает наизусть любое стихотворение или считалку

Продолжает знакомое произведение, прослушав отрывок из него, отвечает на вопросы воспитателя по его содержанию

С интересом рассматривает иллюстрированные издания

Узнаёт и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи

Украшает элементами народного творчества силуэты игрушек и предметов по заданию взрослого

Изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования различных материалов

Создаёт элементарный сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке

Создаёт образы предметов и игрушек, при лепке использует различные приёмы, объединяет в композицию

Правильно держит ножницы, вырезает различные фигуры, умеет разрезать бумагу по диагонали, по прямой, умеет вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, срезать и закруглять углы

Аккуратно наклеивать, составляя узор из растительных форм и геометрических фигур

Познавательное развитие

Использует строительные детали, с учётом их конструктивных свойств

Преобразовывает постройки способом надстраивания в соответствии с заданием педагога

Преобразовывает постройки с учётом их функционального назначения

Создаёт постройки знакомой тематике по условиям, заданным взрослыми

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение)

Считает до пяти и отвечает на вопрос «Сколько всего?»

Сравнивает количество предметов в группе на основе счёта, а также путём составления пар

Сравнивает два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннее-короче, одинаковые, равные) способом приложения, наложения

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе

Определяет части суток

Знает своё имя, фамилию, возраст, пол, имена членов семьи

Называет предметы, которые его окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение

Знает несколько семейных и государственных праздников

Называет диких и домашних животных и знает, какую пользу они приносят

Называет времена года в правильной последовательности

Знает элементарные правила поведения в природе и соблюдает их

Способен делать простые обобщения, устанавливать простейшие связи между предметами, явлениями

Речевое развитие

В общении со взрослыми использует речь для инициирования общения или запроса информации для удовлетворения своих разнообразных потребностей

Разговаривает на различные темы

Употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические и эстетические качества

Описывает предметы, картинки (с помощью взрослого или самостоятельно) с помощью раздаточного дидактического материала

Пересказывает наиболее динамичный отрезок сказки

 

Образовательная область

Показатели развития детей 5-6 лет

Физическое развитие

Владеет основными движениями в соответствии с возрастом

Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях

Проявляет желание участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах

Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп

Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа

Запрыгивает на устойчивый предмет (высота 20 см.)

Прыгает в обозначенное место с высоты 30 см.

Прыгает в длину с места (не менее 80 см.)

Прыгает в длину с разбега (не менее 100 см.)

Прыгает в высоту с разбега (не менее 40 см)

Прыгает через короткую и длинную скакалку

Бег 30 м. (мин. и сек)

Бег 90 м. (мин. и сек)

Подъём и сед за 30 сек.

Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м., в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м., сочетает замах с броском

Бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой

Отбивает мяч на месте не менее 10 раз

Ведёт мяч на расстояние не менее 6 м.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге

Выполняет повороты направо, налево, кругом

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, футбол, бадминтон и др.

Следит за правильной осанкой

Умеет быстро, аккуратно, в правильной последовательности одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своём шкафу

Владеет элементарными правилами личной гигиены

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого)

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах разрушающих здоровье

Владеет простейшими навыкам поведения во время еды, пользуется вилкой, ложкой

Понимает значение для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня

Социально-коммуникативное развитие

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду, приводит её в порядок

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол

Помогает поддерживать порядок в группе и на участке детского сада

Самостоятельно по просьбе взрослого готовит рабочее место, убирает материалы по окончании работы

Соблюдает элементарные правила поведения в быту

Соблюдает элементарные правила поведения на улице

Соблюдает элементарные правила поведения на дороге

Соблюдает элементарные правила поведения в общественных местах

Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения

Распределяет роли до начала игры и строит своё поведение, поддерживаясь роли, объясняя правила сверстникам

Договаривается с партнёрами, во что играть, кто кем будет в игре, подчиняется правилам игры

Исполняет роль не соответствующую полу, ели не хватает мальчиков (девочек) для этих ролей или, играя в одиночку, может играть все роли

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию и интонационно взятой роли

В играх оценивает свои возможности и старается без обиды воспринимать проигрыш

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры

Делиться с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями

Умеет поддерживать беседу, высказывая свою точку зрения, соглашается или не соглашается с мнением сверстников

Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей

Сам (или с помощью взрослого) оценивает свои поступки и поступки сверстников

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения

В повседневной жизни вступает в речевое общение со сверстниками, обсуждает волнующие темы, использует речь в совместных играх, сюжетно-ролевых, режиссёрских, речевых

Использует речь для решения конкретных ситуаций

Художественно-эстетическое развитие

Более точно определяет настроение и жанр музыкального произведения (марш, танец, песня)

Понимает содержание музыкального произведения и может рассказать о нём

Узнаёт звучание отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка и др.)

Поёт без напряжения, звонко и выразительно

Правильно воспроизводит мелодию песни в целом

Передаёт основной характер и настроение музыки в разных видах основных движений (шага, бега, прыжков)

Импровизирует в движении под музыку: поочерёдное выбрасывание ног, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении и пр.

Ирает на детских музыкальных инструментах ударной группы; исполняет мелодии, состоящие из 2-3 звуков на металлофоне (ксилофоне)

Участвует в музыкальных импровизациях

Проявляет активность в самостоятельной музыкальной деятельности (исполнении и инсценировании песен, хороводов и др.)

Активно участвует и творчески проявляет себя в музыкальных играх-драматизациях

Знает наизусть 1-2 стихотворения, 1-2 считалки, 1-2 загадки

Узнаёт произведения, называет любимого писателя, называет любимые сказки и рассказы, эмоционально излагает их содержание (самостоятельно или в беседе с воспитателем, или с опорой на книгу)

Любит слушать новые сказки, выразительно читает по ролям стихотворения

Называет жанр произведения

Украшает самостоятельно созданные игрушки и предметы

Качественно изображает предметы (отчётливые формы, подбор цвета, аккуратное закрашивание, использование разных материалов)

Создаёт сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке

Знает и использует элементы народного творчества (на примере дымковской, филимоновской и т.д. игрушки)

Создаёт коллективные композиции из разных предметов, игрушек, используя всё многообразие используемых приёмов лепки

Изображает предметы и создаёт несложные композиции, используя разнообразные приёмы вырезания, обрывания бумаги

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура)

Знает и использует особенности изобразительных материалов

Познавательное развитие

Анализирует проект постройки

Конструирует п собственному замыслу и по рисунку (схеме)

Владеет простыми способами конструирования объёмных предметов (из бумаги складывает лист пополам)

Умеет видеть в одной и той же конфигурации природного материала разные образы

Умеет работать в коллективе, объединяет постройки/поделки в соответствии с общим замыслом

Считает (отсчитывает в пределах 10)

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы)

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность путём наложения и приложения

Размещает предметы различной величины (до 7 – 10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины

Называет текущий день недели. Называет: утро, день, ночь, имеет представление о смене частей суток

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур: количество сторон, углов, равенство (неравенство)

Знает и называет своё имя, фамилию, имена и отчества родителей

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны

Может рассказать о своём городе, назвать улицу, на которой живёт

Знает и называет свою страну, её столицу

Знает семейные праздники и традиции, государственные праздники

Называет времена года, отмечает их особенности

Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных и растений

Бережно относится к природе

Речевое развитие

Использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками, удовлетворения своих разнообразных потребностей, для высказывания на познавательные темы, о событиях личной жизни. Интересуется окружающим и задаёт вопросы познавательного и личностного характера

Составляет самостоятельно или по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок

Пересказывает небольшие хорошо знакомые и новые литературные произведения

Определяет место звука в слове

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять слово другим словом, сходным по значению

 

Образовательная область

Показатели развития детей 6-7 лет

Физическое развитие

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание)

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словестной инструкции

Участвует в играх с элементами спорта

Выполняет прыжок на мягкое покрытие с высоты до 40 см.

Прыгает в длину с места не менее 100 см.

Прыгает в длину с разбега до 180 см.

Прыгает в высоту с разбега не менее 50 см.

Прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами

Бег 30 м., (мин., сек.)

Бег 90 м. (мин., сек.)

Подъём и сед за 30 сек

Бросает набивной мяч (1 кг.) вдаль

Бросает предметы в цель из разных положений

Попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м.

Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м.

Метает предметы в движущую цель

Умеет перестраивается в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчёта на первый-второй, соблюдает интервалы во время движения

Может следить за правильной осанкой

Применяет навыки личной гигиены (выполняет осознанно и самостоятельно)

Применяет культурно-гигиенические навыки (может следить за своим внешним видом и т.д.)

Сформированы элементарные представления о здоровом образе жизни

Социально-коммуникативное развитие

Может самостоятельно ухаживать за одежной, устранять непорядок в своём внешнем виде

Следит за состоянием своего рабочего пространства до и после занятий

Ответственно выполняет обязанности дежурного

Проявляет трудолюбие в работе, поручениях

Доводит начатое до конца

Планирует свою деятельность, отбирает для неё необходимые материалы

Соблюдает правила организованного поведения в быту

Соблюдает правила организованного поведения на улице

Соблюдает правила организованного поведения на дороге

Соблюдает правила организованного поведения в общественных местах

Владеет элементарными навыками поведения в чрезвычайных ситуациях

Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очерёдности ходов, выборе карт, схем

Самостоятельно выбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации

Находит новую тактику игры и исполняет её

Моделирует необходимую для игры предметно-игровую среду

Развивает сюжет на протяжении длительного времени (несколько дней и более)

Проявляет себя терпимым и доброжелательным партнёром

В общении высказывает свою точку зрения, с уважением относится к мнению других

Регулирует своё поведение на основе усвоенных им норм и правил, принятых в обществе

Поведение в большинстве случает соответствует традиционному представлению о поведении мужчины (женщины)

Стремится следовать положительному примеру

Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками

Художественно-эстетическое развитие

Может рассказать о прослушанном музыкальном поведении, высказать своё мнение, сравнить его с другим

Слышит в произведении развитие музыкального образа

Называет любимые произведения и их авторов

Поёт без напряжения, легко, звонко, выразительно

Правильно передаёт мелодию в песнях с музыкальным сопровождением

Поёт сольно и в хоре

Выполняет движения в плясках, играх ритмично, музыкально и выразительно

Участвует в создании творческих этюдов

Играет сольно и в оркестре, исполняет несложные мелодии на звуковысотных детских музыкальных инструментах, импровизирует

Активно участвует в музыкальных инсценировках песен, придумывает свои варианты движений в играх и хороводах. Проявляет творчество, участвую в музыкальных играх-драматизациях и театрализованных играх

Узнаёт гимн РФ, Гимн Самары

Узнаёт произведения, называет 2-3 авторов, называет любимые книги, излагает их содержание, в том числе произведения большого объёма (в беседе с педагогом или с опорой на книгу)

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с предпочтением, участвует в обсуждениях, высказывает свою точку зрения

С интересом рассматривает иллюстрированные издания, называет 2-3 художников-иллюстраторов

Выразительно читает стихи, пересказывает отрывки из произведений

Различает жанр произведения

Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений

Использует различные материалы и способы создания изображения

Лепит различные предметы, выполняет декоративные композиции различными способами

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства

Создаёт сюжетные и декоративные композиции, создаёт изображения, используя различные способы вырезания и обрывания бумаги различной фактуры

Различает виды изобразительного искусства, называет основные изобразительные средства

Познавательное развитие

Способен конструировать объекты с учётом их функционального назначения

Создаёт варианты конструкций одного и того же объекта по 2-3 условиям

Создаёт разные конструкции из бумаги

Создаёт различные образы из природного материала с учётом его фактуры, цвета, формы

Создаёт и обыгрывает конструкцию, объединённую общей темой (коллективная работа)

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество, удаляет из множества отдельные его части, устанавливает связи и отношения между целым и множеством и различными его частями, находит части целого множества и целое по известным частям

Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счёт в пределах 20)

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов

Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание

Различает величины: длину (ширину, высоту), объём (вместимость), массу и способы их измерения

Измеряет и сравнивает длины и объёмы

Умеет делить предмет (фигуру) на равные части, сравнивает часть и целое

Различает и называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение

Имеет представления о временных отношениях (день, неделя, месяц, определяет время по часам)

Знает состав чисел первого десятка

Умеет получать каждое число прибавлением (вычитание) единицы

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости, обозначает взаимное расположение и направление движения объектов, пользуется знаковыми обозначениями

Знает о своей семье (имена, состав, место работы, семейные обычаи и праздники)

Имеет представление о ближайшем социальном окружении (детский сад, школа, библиотека, другое)

Имеет представления и некоторые признаки предметов окружающего мира

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей

Знает герб, флаг, Гимн России, называет главный город страны, имеет представление о родном крае, его достопримечательностях

Знает семейные праздники и традиции, некоторые государственные праздники

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, насекомые и др.), имеет представления об их взаимодействии с человеком

Знает характерные особенности времён года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений

Знает правила поведения на природе и соблюдает их

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями

Речевое развитие

Посредством речи проявляет инициативу в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей, поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.)

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов

Пересказывает и разыгрывает с помощью драматизации небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитие действия

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»

Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах

Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове

 

Психологическая диагностика

Психологическую диагностику проводит квалифицированный специалист (педагог-психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

 

Название

 

Ответственный

Сроки

Предполагаемый результат

1.Диагностика адаптации вновь поступивших детей (Остроухова «Адаптация детей в детском саду»)

педагог -

психолог

 

в течение года

 

Создание условий для полноценного развития ребенка

Профилактика дезадаптации.

 

2.Мониторинг интеллектуального развития, психологическая готовность детей к школе Векслер «Шкалы интеллекта»

Керн – Иерасик «Школьная зрелось»

(дети старших групп)

педагог -

психолог

 

март-апрель

 

Выявить уровень психологического и интеллектуального развития, психологическая готовность к школьному обучению, профилактика школьной дезадаптации.

 

3. Диагностика

Психоэмоционального

состояния детей, во всех   группах.

(Лутошко «Цветовыбор»)

педагог -

психолог

октябрь, апрель

Исследование   эмоциональной сферы детей.

Выявление на раннем этапе тревожности, агрессии, дискомфорта.

4. Диагностика тревожности, в среднем возрасте.

Дембо – Рубинштейн «Лесенка»Темлл, Дорки , Амен «Тест – тревожности»

педагог -

психолог

октябрь, апрель

Исследование тревожности.

5. Диагностика по запросу

педагог -

психолог

в течение года

Психолого-педагогическое изучение личности детей с целью определения хода его психического развития, соответствие возрастным нормам, создание индивидуальных программ индивидуальной работы.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 378» г.о. Самара является звеном муниципальной системы образования городского округа Самара, обеспечивает физическое развитие всех воспитанников с превышением стандарта дошкольного уровня образования и предоставляет весь спектр образовательных услуг дошкольного воспитания. Медико-педагогические условия, развивающая среда позволяют осуществлять полноценное физическое, личностное и интеллектуальное развитие ребенка, обеспечивают сохранение и укрепление здоровья детей.

МБДОУ «Детский сад №378» г.о. Самара реализует по данному направлению свою авторскую программу «Детский фитнес в ДОУ» (соавт. Ненашева Е.В., Иванова Л.А., Попова Т.Н.), а также парциальную программу «Обучение плаванию в детском саду» Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Т.Л.Богиной.

а) цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений

Целью программы «Детский фитнес в ДОУ» стала систематизация физкультурно- оздоровительной деятельности по направлению «детский фитнес» в дошкольном учреждении с вовлечением в неё всех участников образовательного процесса для сохранения здоровья воспитанников, снижения общей заболеваемости, развития физических качеств, приобщения детей к ценностям физической культуры, рассматривать, которую необходимо в единстве трех составляющих ее компонентов: телесного, интеллектуального и духовно-мировоззренческого.

Телесный компонент предполагает развитие и коррекцию физических кондиций ребенка: гармоничного развития тела, функциональных возможностей организма, физических качеств (выносливости, координации, силы, быстроты, гибкости).

Интеллектуальный - направлен на развитие познавательных процессов средствами специально организованных физических упражнений; овладение элементарными знаниями: техники выполнения различных движений, анатомического строения человека, правил гигиены, закаливания, сохранения и укрепления здоровья; создание разносторонней базы двигательных навыков; знакомство с различными видами физкультурно-спортивной деятельности, правилами соревнований, с физкультурно-оздоровительными методиками, с правилами безопасности жизнедеятельности и др.

Духовно – мировоззренческий компонент предполагает целенаправленное формирование у детей навыков здорового образа жизни, желания и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, закаливающих процедурах для дальнейшей самореализации в учебной, спортивной, трудовой, общественной деятельности на благо России.

В соответствии с целью были выделены три основные группы задач:

Оздоровительная – подразумевает решение вопросов развития и укрепления костной, мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, внутренних органов дошкольников, развитие движений и закаливание через направления «фитбол-аэробика» и « гибкая сила».

Образовательная – формирование у детей навыков гигиены, правильной осанки, выполнения основных (базовых) движений в выбранных направлениях «детского фитнеса», представлений о режиме дня, активности и отдыхе, безопасности, освоении знаний о своем организме, здоровье. Создание модели взаимодействия педагогов, воспитанников ДОУ и родителей в проведении информационно – обучающих мероприятий.

Воспитательная – формирование нравственно-физических, культурно-гигиенических навыков; выработка у детей потребности в физическом совершенствовании через привычку ежедневно заниматься физическими упражнениями совместно с родителями.

Цель по обучению плаванию дошкольников:

Создание условий, способствующих укреплению здоровья детей и их физическому развитию, обучению плаванию, привить интерес, любовь к воде.

Задачи:

- Учить, не бояться входить в воду, играть и плескаться в ней.

- Учить передвигаться по дну бассейна различными способами.

- Учить погружаться в воду, открывать в ней глаза; передвигаться и ориентироваться под водой.

- Учить выдоху в воде.

- Учить лежать в воде на груди и на спине.

- Учить скольжению в воде на груди и на спине.

- Учить выполнять попеременные движения ногами во время скольжения на груди и на спине.

- Учить выполнять попеременные и одновременные движения руками во время скольжения на груди и на спине.

- Учить сочетать движения руками и ногами при скольжении на груди и на спине.

- Учить различным прыжкам в воду.

 

б) принципы и подходы по выбранному направлению

1. Это принцип активности и сознательности — успех в работе мы определяем через участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей. Обеспечение высокой степени инициативы и творчества всех субъектов образовательного процесса. Оздоровительная работа предполагает формирование у дошкольника понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения, осознавая оздоровительное воздействие, ребенок учится самостоятельно и творчески решать задачи познавательного характера.

2. Систематичности и последовательности в организации здоровьесберегающего и здоровьеобогащающего процесса. Принцип предполагает систематическую работу по оздоровлению и воспитанию валеологической культуры дошкольников, постепенное усложнение содержания и приемов работы с детьми на разных этапах педагогической технологии, сквозную связь предлагаемого содержания, форм, средств и методов работы.

3. «Не навреди» - это принцип является первоосновой в выборе оздоровительных технологий в детском саду, все виды педагогических и оздоровительных воздействий выбираются с учетом их безопасности для здоровья и развития ребенка.

4. Доступности и индивидуализации – оздоровительная работа в детском саду строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Создаются индивидуальные оздоровительные программы, учитывающие особенности здоровья и развития ребенка. Процесс же сопровождения мы рассматриваем как совокупность последовательных действий, обеспечивающий развитие здоровой личности ребенка.

5. Системного подхода – оздоровительная направленность образовательного процесса достигается через комплекс избирательно вовлеченных компонентов взаимодействия и взаимоотношений, которые направлены на полезный результат – оздоровление субъектов образовательного процесса (из теории функциональных систем П.К. Анохина).

6. Оздоровительной направленности — нацелен на укрепление здоровья в процессе воспитания и образования. Стремимся к тому, чтобы оздоровительную направленность имели не только физкультурные мероприятия, но и в целом вся организация образовательного процесса в детском саду.

7. Комплексного междисциплинарного подхода. Работа учитывает тесную связь между медицинским персоналом ДОУ и педагогическим коллективом, а также отсутствие строгой предметности.

в) характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению

Возрастная характеристика детей 3-4 лет.

Физическое   развитие

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными   движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Возрастная характеристика детей 4-5 лет

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается   рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место   свою одежду, игрушки, книги. В элементарном   самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Возрастная характеристика детей 5-6 лет

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает   адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Возрастная характеристика детей 6-7 лет

Физическое развитие

К 7   годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя   их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

 

1.2.2. Планируемые результаты освоения части ООП, формируемой участниками образовательных отношений

 

К части Программы, формируемой участниками образовательных отношений можно отнести следующие целевые ориентиры в развитии детей дошкольного возраста на этапе завершения дошкольного образования:

-ребёнок уверенно держится на воде, произвольно проплывает выбранным способом спортивного плавания; играет в спортивные игры на воде;

-у ребёнка развито равновесие, способен выполнять основные (базовые) движения на фитболе, степ-платформе, по направлению «гибкая сила».

 

Образовательная область

Показатели развития детей 3-4 лет

Физическое развитие

Погружается в воду с головой, умеет держаться на воде с помощью поддерживающих средств, имеет представления о пользе плавания

Показатели развития детей 4-5 лет

Погружается в воду с головой и передвигается под водой с открытыми глазами, умеет держаться на воде и скользить по поверхности, знаком с видами и способами плавания

Показатели развития детей 5-6 лет

Умеет скользить по поверхности на груди и на спине с согласованием движения ног и дыхания, произвольно плывёт 4-7 м, знаком с видами и способами спортивного плавания

Выполняет упражнения на фитболе, степ-платформе, по направлению «гибкая сила»

Показатели развития детей 6-7 лет

Произвольно плывёт 15 м выбранным способом, знаком с видами и способами спортивного плавания

Выполняет основные (базовые) движения на фитболе, степ-платформе, по направлению «гибкая сила»

Придумывает небольшую композицию по «аэробике»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Образовательная деятельность, осуществляемая в дошкольном образовательном, учреждении направлена на психолого-педагогическую поддержку и позитивную социализацию детей, их разностороннее развитие, поддержку детской инициативы.

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Содержание образовательной деятельности строится на освоение детьми основных культурных практик.

Культурные практики включают в себя: 

- освоение социокультурных норм и образцов деятельности;

-  получение опыта работы и суммирование личных результатов и достижений;

-  приобретение опыта презентации личных результатов и достижений на разных уровнях сообщества.

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом.

Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными – они используются для образования детей в любом современном обществе. В тоже время они дополняются другими культурными практиками такими как практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные физические упражнения («физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты, и многое другое.

В процессе осуществления указанных культурных практик, а также в бытовой практической деятельности у ребенка происходит нравственное и коммуникативное развитие.

Организация условий для развития основных видов детской деятельности происходит в соответствии с примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию детей: позитивная социализация детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления образовательной деятельности:

  1. 1)Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
  2. 2)Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
  3. 3)Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
  4. 4)Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  5. 5)Развитие трудовой деятельности.
  6. 6)Формирование культурных практик у детей старшего дошкольного возраста на примере семейных ценностей.

Формы и методы реализации программы по социально-коммуникативному развитию детей

Содержание

Возраст

Формы совместной деятельности взрослых и детей

Методы социально-коммуникативного развития детей

Поддержка детской инициативы в самостоятельной   деятельности

1. Развитие игровой   деятельности

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные игры

* Театрализованные игры

* Дидактические игры

3-7 лет

младшая,   средняя, старшая группы

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

В соответствии с режимом   дня

Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деят-ть;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

2 . Приобщение к   элементарным общепринятым     нормам   и правилам   взаимоотношения со   сверстниками   и взрослыми

 

3-5 лет младшая и средняя группы

Беседы, обучение, чтение худ. литературы,

дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

5-7 лет старшая группа

Беседы- занятия, чтение   худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов,

театрализованные постановки, решение задач

Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);

дежурство; тематические досуги.

Минутка вежливости

Игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть

3.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

 

 

5-7 лет старшая группа

НОД,

Кружковая работа в формах познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра, изобразительная деятельность

4. Формирование культурных практик у детей старшего дошкольного возраста на примере семейных ценностей

6-7 лет

НОД,

Познавательные беседы,

Работа в тетрадях, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания,

Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра, изобразительная деятельность

5.

Формирование   основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

 

3-7 лет

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые   прогулки

Дидактические и   настольно-печатные игры;

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности

Показ, объяснение,

бучение, напоминание

Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная

деятельность

Для самостоятельной игровой деятельности -     разметка дороги вокруг   детского сада,

Творческие задания,

Рассматривание

Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная

деятельность

6. Развитие трудовой деятельности

 

Самообслуживание

3-4 года вторая младшая группа

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение, обучение, наблюдение.   Напоминание

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Дидактическая игра Просмотр видеофильмов

4-5 лет средняя группа

Упражнение, беседа, объяснение, поручение

Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых,   досуг

Показ,   объяснение,

обучение,   напоминание

Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

Рассказ, потешки,

Напоминание

Просмотр видеофильмов,

Дидактические игры

5-7 лет старшая группа

Чтение художественной литературы

Поручения, игровые ситуации,

Досуг

Объяснение,

обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры

 

Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,

сюжетно-ролевые игры

Хозяйственно-бытовой труд

3-4 года вторая младшая группа

Обучение, наблюдение

поручения, рассматривание иллюстраций.

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов,

Обучение, показ,   объяснение,

Наблюдение.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий

Продуктивная деятельность,

поручения,

совместный труд детей

 

4-5 лет средняя группа

Обучение, поручения,

совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов

Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения   к своему труду и труду других людей

Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

совместный труд детей

5-7 лет старшая группа

Обучение,

коллективный труд, поручения,

дидактические игры, продуктивная деятельность,

экскурсии

 

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,

участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.

Уборка постели после сна,

Сервировка   стола,

Самостоятельно   раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их

Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

Труд   в природе

3-4 года вторая младшая группа

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

 

Показ, объяснение, обучение наблюдение

Дидакт. и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.

Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными.

Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

Продуктивная деятельность,

тематические досуги

4-5 лет средняя группа

Обучение,

совместный труд детей и взрослых,

беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов

Показ, объяснение,

обучение напоминания

Дидактические   и развивающие игры. Трудовые поручения,

участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время.

Подкормка   птиц

Работа на огороде и цветнике

Продуктивная деятельность,

ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги

 

5-7 лет старшая группы

Обучение,

совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов целевые прогулки

Показ, объяснение, обучение напоминания

Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями уголка природы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Ручной   труд

5-7 лет старшая группы

Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Дидактические   и развивающие игры. Трудовые поручения,

Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг,

Изготовление   пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности

Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками.

Продуктивная деятельность

Формирование первичных представлений о труде взрослых

3-5 лет вторая младшая и средняя группы

Наблюдение , целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность

5-7 лет старшая группа

Экскурсии,

наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,  

просмотр видео

Дидактические игры,

обучение,

чтение,

практическая деятельность, встречи с людьми   интересных профессий,

создание альбомов,

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

 

Для приобщения детей к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со взрослыми и сверстниками при организации игровой деятельности педагоги ДОУ придерживаются следующих принципов руководства сюжетно-ролевой игрой:

  1. 1)Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
  2. 2)На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
  3. 3)На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
  4. 4) Обязательное общение с детьми во время игры: ди­алогическое общение, полилогическое общение, предполага­ющее диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающее полифоничное слуховое восприятие.
  5. 5)Создание проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
  6. 6) Использование прямых (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос­тью) и косвенных (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействий на игру и играющих.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Цель: формирование у детей представлений о малой и большой Родине (России, городе, улице, традициях семьи), её прошлом и настоящем; воспитывать уважение к защитникам Родины.

Направления работы:

  1. 1)Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности;
  2. 2)Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного региона;
  3. 3)Получение и расширение доступных знаний о стране, её истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, природе, защитниках Родины и т.д.
  4. 4)Воспитание чувства гордости за малую родину.

Задачи решаются в разных видах деятельности как во время НОД, так и в свободной деятельности детей, и в режимных моментах в соответствии с тематическим перспективным планом ДОУ.

Формирование основ безопасного поведения

в быту, социуме, природе

Цели:

  1. 1)Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
  2. 2)Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Направления работы:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

ознакомление с окружающим миром природы в разных видах деятельности.

Примерное содержание работы по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Тема

Возможные виды деятельности

  1. 1)Ребенок и другие люди:

О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.

Ребенок и другие дети, в том числе подросток.

Если «чужой» приходит в дом.

Игровая, чтение и восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная, музыкальная, двигательная, рассказывание, беседа

  1. 2)Ребенок и природа:
  • В природе все взаимосвязано.
  • Загрязнение окружающей среды.
  • Ухудшение экологической ситуации.
  • Бережное отношение к живой природе.
  • Ядовитые растения.
  • Контакты с животными.
  • Восстановление окружающей среды.

Экспериментирование с материалами и веществами, игровая, познавательно-исследовательская, чтение и восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование из природного материала, изобразительная, музыкальная, двигательная, рассказывание, беседа

  1. 3)Ребенок дома:
  • Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
  • Открытое окно, балкон как источник опасности.
  • Экстремальные ситуации в быту.

Игровая, чтение и восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная, музыкальная, двигательная, рассказывание, беседа

  1. 4)Ребенок и улица:
  • Устройство проезжей части.
  • Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
  • Правила езды на велосипеде.
  • О работе ГИБДД.
  • Милиционер- регулировщик.
  • Правила поведения в транспорте.
  • Если ребенок потерялся на улице.

Игровая, познавательно-исследовательская, чтение и восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная, рассказывание, беседа

Развитие трудовой деятельности

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Направления работы:

  1. 1)Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
  2. 2)Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
  3. 3)Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
  4. 4)Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
  5. 5)Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Своеобразие трудовой деятельности детей:

  1. 1)«Субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
  2. 2)Связь с игрой, которая проявляется:
  • в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
  • в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
  • во включении игровых действий в трудовой процесс;
  • в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:

  1. 1)Самообслуживание.
  2. 2)Хозяйственно-бытовой труд.
  3. 3)Труд в природе.
  4. 4)Ручной труд.
  5. 5)Ознакомление с трудом взрослых.

Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

  1. 1)Решение маленьких логических задач, загадок.
  2. 2)Приучение к размышлению, логические беседы.
  3. 3)Беседы на этические темы.
  4. 4)Чтение художественной литературы.
  5. 5)Рассматривание иллюстраций.
  6. 6)Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
  7. 7)Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
  8. 8)Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
  9. 9)Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

  1. 1)Приучение к положительным формам общественного поведения.
  2. 2)Показ действий.
  3. 3)Пример взрослого и детей.
  4. 4)Целенаправленное наблюдение.
  5. 5)Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
  6. 6)Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
  7. 7)Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формирование культурных практик у детей старшего дошкольного возраста на примере семейных ценностей

Цель – создание детьми представлений о мире семьи и собственного отношения к миру семьи, полученных в ходе знакомства с произведениями художественной литературы и малыми фольклорными формами, предметами коллекционирования; укрепление эмоционально-положительного отношения и интереса ребёнка к миру семьи.

Задачи: Сформировать у детей потребность в чтении как помощнике в решении проблемных семейных ситуаций.

Научить детей понимать и « примерять на себя» поведение литературных героев, давать оценку их поступкам .

Побуждать детей к совершению добрых поступков по отношению к своим близким, к окружающим сверстникам.

Способствовать осознанию детьми того, что они сами могут влиять на взаимоотношения между членами семьи – поддерживать хорошее настроение у близких людей, проявляя внимание, заботу, понимание и сострадание.

Прививать детям интерес к коллекционированию: расширять кругозор детей по вопросам, связанным с семьей, обеспечивать развитие познавательных интересов к миру семьи, развивать творческое воображение и сенсорные способности, способствовать развитию речи, применению знаний, полученных в других видах продуктивной деятельности, позволять реализовывать свою индивидуальность, обогащать эмоционально – эстетическое восприятие. Разработать тематику коллекций.

Расширять представление родителей о ценности русского фольклора в воспитании личности. Формировать у родителей понимание важности использования малых фольклорных форм, направленных на развитие у ребенка интереса к миру семьи и формированию положительного отношения к членам семьи. Побуждать родителей использовать их в повседневном общении с ребенком, в уместных ситуациях.

Способствовать созданию атмосферы психологического комфорта в процессе общения взрослого и ребенка.

Упражнять детей и их родителей в умении применять знания о взаимоотношениях в семье, предлагая им творческие задания на импровизацию посредством включения в ролевое взаимодействие («проигрывание предложенных ситуаций»).

Упражнять детей в умении с помощью выразительных средств: жестов, мимики, позы выражать свои чувства и переживания.

Задачи решаются во время проведения НОД, в режимных моментах и самостоятельной деятельности в соответствии с тематическим перспективным планом.

 

Познавательное развитие

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Направления работы по познавательному развитию детей

Формирование элементарных математических представлений

Организация детского экспериментирования.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Экологическое воспитание детей

Формы и методы работы по познавательному развитию детей

Содержание

Возраст

Формы совместной деятельности взрослых и детей

Методы развития детей

Поддержка детской инициативы в самостоятельной   деятельности

1.Формирование элементарных математических представлений

* количество и счет

* величина

* форма

* ориентировка в пространстве

* ориентировка   во времени

3-5 лет   вторая младшая и средняя группы

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

НОД по познавательному развитию детей

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

 

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

 

 

5-7 лет старшая группа

Интегрированные занятия

Проблемно-поисковые ситуации

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг, КВН,   Чтение

Работа в индивидуальных тетрадях

Игровые упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Работа в индивидуальных тетрадях

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

 

2. Организация детского   экспериментирования

3-5 лет   вторая младшая и средняя группы

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры экспериментирования

(ср. гр.)

Простейшие опыты

Коллекционирование

 

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Развивающие игры

 

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Коллекционирование

5-7 лет старшая группа

Интегрированные занятия

Экспериментирование

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Тематическая прогулка

КВН (подг. Гр.)

НОД по познавательному развитию детей

Коллекционирование

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Игры экспериментирования

Развивающие игры

Проблемные ситуации

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Коллекционирование

3.Формирование целостной   картины мира, расширение кругозора

* предметное и социальное окружение

* ознакомление с природой

3-5 лет   вторая младшая и средняя группы

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические, досуги, праздники, развлечения

НОД

 

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке природе

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

 

 

5-7 лет старшая группы

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Комплексные, интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций, музейных экспозиций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

НОД по познавательному развитию детей

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

 

 

4. Экологическое воспитание детей

5-7 лет старшая группы

НОД по познавательному развитию детей

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментирование, опыты

Моделирование

Исследовательская деятельность Экологические, досуги, праздники, развлечения

 

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений

Экспериментирование

Познавательно-исследовательская деятельность

 

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Деятельность в уголке природы

 

Формирование элементарных математических представление

Направления ФЭМП:

Количество и счёт

Величина

Форма

Ориентировка во времени

Ориентировка в пространстве

Направления работы по ФЭМП:

Формировать представление о числе.

Формировать геометрические представления.

Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).

Развивать сенсорные возможности.

Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин.

Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии.

Организация детского экспериментирования

Содержание образования:

Живая природа: растения, грибы, животные, человек

Неживая природа: воздух, вода, почва

Формы экспериментирования:

Наблюдение – целенаправленный процесс, в результате которого ребёнок должен сам получать знания

Опыты (демонстрационные: показ взрослого и лабораторные: совместная деятельность детей и взрослых; кратковременные и долгосрочные; опыты-доказательства и опыты-исследования)

Поисковая деятельность как нахождение способа действия

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Содержание образования:

  1. 1.Ребёнок: взаимодействие с социальным миром
  2. 2.Традиции и культура народа.
  3. 3.Природа родного края
  4. 4.Развитие конструктивной деятельности

Направления деятельности:

  1. 1.Формирование у ребёнка представлений о себе как о представителе человеческого рода
  2. 2.Сформировать у ребёнка представление о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей
  3. 3.На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважения к людям
  4. 4.Формирование навыков технического конструирования: из строительного материала, из деталей конструкторов, из крупногабаритных модулей
  5. 5.Педагогическая поддержка детской инициативы в познавательном развитии детей дошкольного возраста

Экологическое воспитание детей

Цель – создание условий для развития элементарных естественно научных представлений о человеке, животном и растительном мире; для формирования экологической культуры детей.

  1. 1.Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними.
  2. 2.Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т. д., в процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи.
  3. 3.Воспитывать любовь к природе и стремление защищать ее.
  4. 4.Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.
  5. 5.Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами.

 

Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

  1. 1)Овладение речью как средством общения и культуры.
  2. 2)Обогащение активного словаря.
  3. 3)Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
  4. 4)Развитие речевого творчества.
  5. 5)Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
  6. 6)Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
  7. 7)Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи.

  1. 1)Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
  2. 2)Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
  3. 3)Принцип развития языкового чутья.
  4. 4)Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
  5. 5)Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
  6. 6)Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
  7. 7)Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ

  1. 1)Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
  2. 2)Развитие всех компонентов устной речи
  3. 3)Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)
  4. 4)Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Средства развития речи по направлениям

(развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи (речевой этикет):

  1. 1)Общение взрослых и детей.
  2. 2)Культурная языковая среда.
  3. 3)Обучение родной речи в организованной деятельности.
  4. 4)Художественная литература.
  5. 5)Изобразительное искусство, музыка, театр.
  6. 6)Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Средства воспитания любви и интереса к художественному слову

Чтение литературного произведения.

Рассказ литературного произведения.

Беседа о прочитанном произведении.

Обсуждение литературного произведения.

Инсценирование литературного произведения.

Театрализованная игра.

Игра на основе сюжета литературного произведения.

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

Сочинение по мотивам прочитанного.

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Формы и методы реализации программы по речевому развитию детей

Содержание

Возраст

Формы совместной деятельности взрослых и детей

Методы речевого развития детей

Поддержка детской инициативы в самостоятельной деятельности

1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

 

3 -5 лет, младшая,   средняя группы

 

- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и   сюжетными игрушками).

- Обучающие игры   с использованием предметов и игрушек.

- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра-драматизация.

- Работа в книжном уголке

- Чтение, рассматривание иллюстраций

- Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

- Формирование элементарного реплицирования.

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    коммуникативных кодов взрослого.

- Тематические досуги.

- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

- Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

- Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

5-7 лет, старшая

группа

- Имитативные упражнения, пластические этюды.

- Сценарии активизирующего общения.

- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)

- Коммуникативные тренинги.

- Совместная продуктивная деятельность.

- Работа в книжном уголке

- Экскурсии.

- Проектная деятельность

- Поддержание социального контакта

(фактическая беседа, эвристическая беседа).

- Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    коммуникативных

кодов взрослого.

- Коммуникативные тренинги.

- Тематические досуги.

- Гимнастики

(мимическая, логоритмическая).

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

- Сюжетно-ролевая игра.

- Игра- импровизация по мотивам сказок.

Театрализованные игры.

- Игры с правилами.

- Игры парами (настольно-печатные)

- Совместная

продуктивная деятельность детей

2.Развитие всех компонентов устной речи

 

3 -5 лет, младшая,   средняя группы

 

- Артикуляционная гимнастика

- Дид. игры, Настольно-печатные игры

- Продуктивная деятельность

- Разучивание стихотворений, пересказ

- Работа в книжном уголке

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

.Называние, повторение, слушание

- Речевые дидактические игры.

- Наблюдения

- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа

- Разучивание стихов

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество

 

5-7 лет, старшая

группа

- Сценарии активизирующего общения.

- Дидактические игры

- Игры-драматизации

- Экспериментирование с природным материалом

- Разучивание, пересказ

- Речевые задания и упражнения

- Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- Артикуляционная гимнастика

- Проектная деятельность

- Обучению пересказу литературного произведения

- Речевые дид. игры.

-Чтение, разучивание

- Беседа

- Досуги

- Разучивание стихов

 

 

- Игра-драматизация

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы

 

-Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной литературы

-Досуги

Образцы коммуникативных кодов взрослого.

- Освоение формул речевого этикета         (пассивное)

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

 

5-7 лет, старшая

группа

- НОД

- Тематические досуги

- Чтение художественной литературы

- Моделирование и обыгрывание   проблемных ситуаций

- Образцы коммуникативных кодов взрослого.

- Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

- Беседы

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Сюжетно- ролевые игры

4.Воспитание любви и интереса к художественному слову

3-5 лет   вторая младшая и средняя группы

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные игры

Игры-драматизации,

 

Игры

Дид игры

Театр

Рассматривание иллюстраций

Игры

Продуктивная деятельность

Настольно-печатные игры Беседы

Театр

5-7 лет старшая группа

Чтение художественной и познавательной литературы

Творческие задания Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

Физкультминутки, прогулка,

Работа в театральном уголке

Досуги

кукольные спектакли

Организованные формы работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная детская деятельность Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Пересказ

Драматизация

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

игры

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

  1. 1)Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
  2. 2)Становление эстетического отношения к окружающему миру.
  3. 3)Формирование элементарных представлений о видах искусства.
  4. 4)Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
  5. 5)Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
  6. 6)Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание деятельности:

Художественно-изобразительная деятельность.

Детское изобразительное конструирование.

Музыкальное развитие.

Формы работы по художественно-эстетическому развитию детей

Содержание

Возраст

Формы совместной деятельности взрослых и детей

Методы физического развития детей

Поддержка детской инициативы в самостоятельной   деятельности

Художественно-изобразительная деятельность

рисование

лепка

аппликация

 

 

 

 

 

Детское изобразительное конструирование

 

 

 

 

 

3-5 лет   младшая и средняя группы

 

 

 

 

 

 

средняя группа

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Оригами

Изготовление поделок из различных материалов (бумаги, природного и бросового)

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы

Интегрированные занятия

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми

 

Самостоятельная художественная деятельность

Игра

Проблемная ситуация

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

5-7 лет старшая и подготовительная группа

Рассматривание предметов искусства

Беседа

Экспериментирование с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный труд

Оригами

Изготовление поделок из различных материалов (бумаги, природного и бросового)

Интегрированные занятия

Дидактические игры

Художественный досуг

Конкурсы

Выставки работ декоративно-прикладного искусства

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность

Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи

Развивающие игры

Рассматривание чертежей и схем

Самостоятельное художественное творчество

Игра

Проблемная ситуация

Музыкальное развитие детей

 

 

 

3-5 лет   младшая и средняя группы

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Игры, хороводы

- Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)

- Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных видах деятельности

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт».

Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

Импровизация танцевальных движений в образах животных,

Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками,

Музыкально-дид. игры

5-7 лет старшая и подготовительная группы

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

- Беседы с детьми о музыке;

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

- Рассматривание портретов композиторов

- Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Инсценирование песен

-Формирование танцевального творчества,

-Импровизация образов сказочных животных и птиц

- Празднование дней рождения

 

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др

Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

Художественно-изобразительная деятельность

Направления деятельности:

  1. 1)Формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
  2. 2) Создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества.
  3. 3) Ознакомление детей с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде му­зея и дошкольного образовательного учреждения.

Детское изобразительное конструирование

Виды детского конструирования:

Из строительного материала.

Из бумаги.

Из природного материала.

Из промышленных отходов.

Из деталей конструкторов.

Из крупногабаритных модулей.

Задачи образовательной области решаются в различных видах деятельности во время НОД, режимных моментах, самостоятельной деятельности детей.

Большое внимание уделяется лепке детей из солёного теста, созданию картин из пластилина, изготовлению поделок из бумаги и бросового материала в соответствии с перспективными планами педагогов.

Музыкальное развитие

Направления образовательной работы:

Слушание.

Пение.

Музыкально-ритмические движения.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Содержание работы: «Слушание»:

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «Пение»

формирование у детей певческих умений и навыков;

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах 

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

 

 

 

Физическое развитие

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не приносящим организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цель образовательной деятельности по физическому развитию детей: гармоничное физическое развитие; формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

  1. 1)оздоровительные:
  • охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
  • всестороннее физическое совершенствование функций организма;
  • повышение работоспособности и закаливание.
  1. 2)образовательные:
  • формирование двигательных умений и навыков;
  • развитие физических качеств;
  • овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
  1. 3)воспитательные:
  • формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
  • разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое).

Формы, способы, методы и средства реализации программы

по физическому развитию детей младшего дошкольного возраста

Двигательная

деятельность

Формы совместной деятельности взрослых и детей

Методы физического развития детей

Поддержка детской инициативы в самостоятельной   деятельности

1.Основные движения:

ходьба; бег;

катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения, плавание.

НОД по физическому воспитанию в спортивном зале и бассейне:

-сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

 

 

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

НОД по физическому воспитанию

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

В Игре.

Игровых упражнениях,
Подражательных движениях

Осуществляется взрослыми (работниками ДОУ и членами семей) постоянно, в различных видах двигательной деятельности, если это не может навредить ребёнку или окружающим его детям

 

2.Общеразвивающие упражнения

 

НОД по физическому воспитанию:

-тематические комплексы

-сюжетные

-классические

3.Подвижные игры

 

-подражательный комплекс

4.Спортивные упражнения

 

ходьба на лыжах, игра с мячом

плавание

5.Активный отдых

Динамические паузы,

Праздники, развлечения

 

Средний и старший дошкольный возраст

Двигательная

деятельность

Формы совместной деятельности взрослых и детей

Методы физического развития детей

Поддержка детской инициативы в самостоятельной   деятельности

1.Основные движения:

ходьба;

бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; плавание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

НОД по физическому воспитанию в физкультурном зале и бассейне:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

 

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

НОД по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Занятие-поход (подгот. гр.)

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-коррекционная

Физкультурные упражнения

Коррекционные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

Физкультурный досуг

 

Игре

Игровых упражнениях
Подражательных движениях

Осуществляется взрослыми (работниками ДОУ и членами семей) постоянно, в различных видах двигательной деятельности, если это не может навредить ребёнку или окружающим его детям

Обеспечение детьми необходимыми материалами и оборудованием для организации разнообразных видов активности, а также участников совместной деятельности и общения

 

2.Общеразвивающие упражнения

 

НОД по физическому воспитанию:

-сюжетный комплекс

-подражательный комплекс

3.Подвижные игры

 

Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр, соревнования

4.Спортивные игры

 

Футбол

баскетбол

 

6.Активный отдых

 

Физ. минутки

Динамические паузы

Экскурсии

Праздники, развлечения

 

Примерная модель двигательного режима

Формы организации

Особенности организации

  1. 1. 

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут

  1. 2. 

Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

  1. 3. 

Динамические паузы во время НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

  1. 4. 

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.

  1. 5. 

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

  1. 6. 

Прогулки - походы

1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия, организованных игр и упражнений

  1. 7. 

Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.

  1. 8. 

НОД по физической культуре в бассейне и спортивном зале

3 раза в неделю

Длительность- 15- 30 минут

  1. 9. 

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под наблюдением воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей

  1. 10. 

День здоровья

1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух групп

  1. 11. 

Физкультурный досуг

2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками

  1. 12. 

Физкультурно-спортивные праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.

  1. 13. 

Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий

 

Образовательные области

Формы поддержки детской инициативы

Приемы, средства, технологии поддержки детской инициативы

Совместная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Совместная образовательная деятельность

Самостоятельная деятельность детей

Социально-коммуникативное развитие

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

Игры,

метод проблемных ситуаций

Игровые обучающие ситуации, технологии Н.Михайленко и Н.Коротковой «Организация сюжетной игры в детском саду»

Познавательное развитие

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, игры.

Мини-лаборатории

Игровые задания и упражнения,

метод проблемных ситуаций, проектов

Игровые задания и упражнения

Речевое развитие

Интегрированные занятия

досуги

Конкурсы

спектакли

Речевые игры, ситуации общения

метод проблемных ситуаций

Речевые игры, ситуации общения

Художественно-эстетическое развитие

Рассматривание предметов искусства

Изготовление поделок из различных материалов Интегрированные занятия

досуги

Конкурсы

Выставки работ декоративно-прикладного искусства

спектакли

Творческие мастерские

Рассматривание предметов искусства

Изготовление поделок из различных материалов

Творческие мастерские, выставки картин, иллюстраций

Физическое развитие

Подвижные игры большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр, соревнования

Подвижные игры большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

Вынос нового оборудования, инвентаря

Вынос нового оборудования, инвентаря

б) способы и направления педагогической поддержки детской инициативы

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих воздействий педагога на детей;

- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

- в организации комфортного предметно- игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

 

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания.

Система работы ДОУ с родителями воспитанников ведется в пяти направлениях:

1.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2. Оказание помощи родителям   (законным представителя) в воспитании детей, охране укрепления их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3.Создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности: для непрерывного процесса системы работы с родителями (законными представителями) воспитанников в ДОУ создаются необходимые условия.

4.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

5.Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение родительской компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

Консультации            групповые

Беседы                         коллективные

                               индивидуальные

Взаимодействие посредством функции «вопрос-ответ» на сайте

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений

Родительские собрания, заседания Управляющего совета, Дни открытых дверей.

Размещение информации на официальном сайте образовательной организации

Мероприятия, направленные на оказание помощи родителям (законным представителя) в воспитании детей, охране укрепления их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития

Тренинги, беседы, диспуты, мастер-классы, консультационный клуб «Вопрос-ответ».

Размещение консультаций, информации на официальном сайте образовательной организации

Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей

Тематические встречи, клубы, просмотр открытых занятий

Издание местной периодики (газета ДОУ), оформление стендов, папок-передвижек. альбомов с актуальной для родителей информацией

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского взаимодействия

Непосредственное участие в праздниках, театрализованных представлениях, досугах и т.д.

Участие в проектных работах в части оформления выставок, музеев, тематических альбомов и др., изготовление пособий, костюмов и пр.

Совместные прогулки и экскурсии по городу, библиотеку, школу.

Участие в оформлении фотовыставок, тематических выставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Профессии наших родителей» и др.

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования

Опросы

Анкетирование; ящик вопросов и предложений, с последующей обработкой, обобщением и ответами в открытом доступе

 

2.1.2    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности, является совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый временной промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.

       Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие, социализация).

       Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и (или) индивидуального состояния ребёнка (группы детей).

       Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.

       Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации Программы, методов, способов действия.

       Образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми дошкольного возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в ДОО и условно делится на три основополагающих аспекта:

  • Непосредственно образовательная деятельность.
  • Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий.
  • Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.

       Каждый из трёх указанных аспектов имеет свои формы, методы, способы реализации.

       Формы непосредственно образовательной деятельности классифицировать в зависимости от:

  • количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
  • степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
  • ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, комплексное, экспериментирование, формирование определённых навыков, драматизация);
  • сюжетообразующего компонента (композиция).

 

Формы непосредственно образовательной деятельности (варианты проведения занятий)

Воображаемая ситуация или сюжетные путешествия

Основу составляет заранее запланированная композиция сюжета, но с возможностью импровизации детей и педагога, самовыражения воспитанников

Экскурсии (реальная, воображаемая)

Наглядно-познавательный компонент. Способствует накоплению представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта; помогает установлению связи абстрактных представлений с реальностью

Игровая экспедиция, занятие-детектив

Ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или детективная линия, имеющая определённую конечную цель. Требует проявить смекалку, логику, умение работать в команде

Спортивные соревнования, эстафеты

Соревновательный компонент, побуждающий проявить физические умения, смелость, ловкость, стойкость, выдержку, умение работать в команде

Викторина, КВН

Соревновательный компонент, побуждающий проявить интеллектуальные способности, умения, смелость, стойкость, выдержку, смекалку, знания, представления, умение работать в команде.

Презентация (специально организованная, импровизированная)

Познавательно-речевой компонент. Побуждать детей самостоятельно применять различные методы передачи информации, сведений, знаний, представлений.

Тематический досуг

Развлекательно-познавательный и импровизационный компонент, направленный на обобщение представлений в рамках какой-либо темы

Праздник

Развлекательно-показательный компонент, основанный на торжестве, проводимом в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь. Предполагаются репетиции и специальная подготовка.

Театрализованное представление, спектакль

Развлекательно-драматический компонент, побуждающий к сопереживанию, восприятию художественных образов, эмоциональной выразительности

Фестиваль, концерт

Развлекательно-показательный компонент.

Публичное исполнение музыкальных произведений, балетных, эстрадных номеров по определённой, заранее составленной, программе. Предполагается подготовка.

       Естественно, спектр выбираемых форм НОД, степень и характер их применения зависит от возрастных и индивидуальных особенностей развития воспитанников.

Ранний возраст:

Младший возраст: занятия, требующие продуктивной деятельности детей (рисование, конструирование, аппликация и т.п.), по возможности проводятся посредством подгрупповой работы (10-15 человек), в зависимости от количества детей в группе.

       По сюжетообразующему компоненту занятия могут быть представлены экскурсиями, тематическими досугами (общими и групповыми), праздниками, театрализованными представлениями.

Средний возраст: часть занятий, требующих продуктивной деятельности детей, организуются посредством совместной коллективной деятельности. Поскольку у детей активно формируется абстрактное мышление, сюжетообразующий компонент НОД можно разнообразить воображаемыми ситуациями, фантазийными путешествиями. Частично вводится соревновательный компонент (игра в командах), ведётся подготовительная работа для внедрения проектной деятельности. Вводится самостоятельная единица дидактического цикла по формированию элементарных математических представлений.

Старший возраст: активно используется проектная деятельность, проблемное обучение, варианты межгруппового общения (соревнования между группами сверстников, показ спектаклей для малышей, участие в совместных детско-родительских досугах).

Подготовительная к школе группа: применяются все варианты проведения занятий (по сюжетообразующим компонентам), с максимальным акцентом на импровизацию или самостоятельную деятельность воспитанников (детские презентации, КВН, викторины и пр.). Выделяется отдельная единица дидактического цикла по подготовки воспитанников к обучению грамоте.

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Совместные с педагогом коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию

Дежурство, поручения

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек

Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью, и закаливающие мероприятия

Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу жизни

Самообслуживание

Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков

Чтение художественной литературы

Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность

Слушание музыки

Развитие слухового восприятия, воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, выразительности

Заучивание наизусть стихотворений, загадок, пословиц

Формирование способности использовать выразительные средства речи, обогащение словарного запаса, представлений, абстрактного мышления, памяти

Коллекционирование

Позволяет выявить и реализовать увлечения, интересы воспитанников, может стать частью проектной деятельности

Мастерские (как вариация художественно-трудовой деятельности, проектной деятельности)

Формирование ручных умений и навыков работы с разнообразным материалом, художественных способностей, эстетических чувств и нравственно-волевых качеств

Оформление выставок, экспозиций, мини- музеев

Часть проектной деятельности, направленная на реализацию интересов воспитанников, позволяющая проявить индивидуальность; благодатный способ детско-взрослой совместной деятельности

Совместные систематические наблюдения (мониторинги)

Побуждение к целенаправленному, более или менее длительному и планомерному, активному восприятию детьми объектов и явлений, позволяющему усваивать алгоритмы систематического анализа, сравнения, обобщения 

       Что касается свободной деятельности воспитанников, то, в первую очередь, её следует отличать от самостоятельной деятельности воспитанников.

       Второй основополагающий момент, заключается в том, что педагог не организует свободную деятельность детей, а только создаёт широкий спектр условий для её реализации, где ведущим условием является наличие соответствующего временного промежутка в течение дня, а также правильная позиция педагога. Важно понимать, что педагог не абстрагируется полностью от взаимодействия с детьми, он минимизирует организацию его деятельности, то есть даёт возможность воспитанникам быть зачинщиком и реализатором деятельности.

Способы поддержки детской инициативы в речевом развитии

Создание условий

-Разнообразный дидактический материал: картины, серии картин, раскраски, детские рисунки

-альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей

-Книжный уголок с богатым подбором художественной литературы для детей, а также познавательной детской литературой

Позиция педагога

-развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать их словарный запас, поощрять к использованию новых слов (в младшем возрасте - больше говорить, в старшем - больше слушать);

-ежедневно использовать в работе с детьми дидактические речевые игры, отгадывание загадок, применять пословицы и поговорки, образные выражения;

-практиковать ежедневное чтение детям («Чтение лучшее учение!»);

-поощрять стремление ребенка делать собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

-поддерживать стремление ребенка рассказывать о личном опыте, делиться своими впечатлениями.

Организация образовательного процесса

-применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые, работа в мини-группах, индивидуальные);

-использовать дидактические речевые игры при реализации всех образовательных областей;

-организовывать речевое общение детей во время занятий по всем направлениям развития детей.

Организация образовательного процесса:

-проведение занятий;

-совместная образовательная деятельность детей и взрослых различной направленности (коммуникативной, социально-нравственной, познавательно-исследовательской, творческой, физкультурно-оздоровительной) «оречевляемая» в контексте задач речевого развития.

Формы: беседы, рассказывание и придумывание загадок; рассказ педагога и детей, чтение художественной литературы, экскурсии и наблюдения; рассматривание и обсуждение репродукции картин, иллюстраций; коллекционирование (описание коллекции); конкурсы и викторины; разгадывание кроссвордов, придумывание сказок; решение ситуативных задач; реализация проектов.

Самостоятельная деятельность детей (спонтанно и специально созданная) в РППС детского сада и семье, непосредственно направленная на развитие речевого ресурса или интегративно обеспеченная коммуникативно-речевым сопровождением.

Способы поддержки детской инициативы в художественно-эстетическом развитии

Создание условий

-Разнообразный дидактический материал: картины (предметные и сюжетные), серии картин, раскраски, детские рисунки

-альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей

-альбомы с репродукциями картин известных художников

-подборка фотоиллюстраций с пейзажами, природными ландшафтами (детские фотографии в различном природном окружении)

Позиция педагога

-при организации продуктивной деятельности детей применять различные приемы, не ограничиваясь прямым показом последовательности действий;

-в старшем дошкольном возрасте избегать прямого показа и действий по инструкции, ограничиваясь словесной инструкцией;

-использовать практику работы педагога по созданию определенных художественных образов за одним столом с детьми, практиковать приемы «подглядывания», «списывания», «подражания» действиям педагога;

-практиковать выполнение коллективных работ;

-поощрять стремление детей к экспериментированию с различными изобразительными средствами, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

-подсказывать какие эффекты можно получить, используя несколько изобразительных средств;

-рассматривая вместе с детьми различные работы, рассуждать с ними о том, каким образом, с помощью каких выразительных средств мог быть получен тот или иной художественный эффект.

Организация образовательного процесса

-применять различные виды занятий (фронтальные, подгрупповые, работа в мини-группах, индивидуальные);

-использовать дидактические игры для развития сенсорных эталонов, связанных с цветом, формой;

-при развитии художественных способностей использовать симбиоз различных видов искусств (живопись, скульптуру, архитектуру, фольклор, музыку, художественное слово).

Воспитатель создает в группе Центр изобразительного творчества (желательно мобильный, передвижной). В него входят:

  • Наглядный материал:

-картины (предметные и сюжетные), серии картин, раскраски, детские рисунки

-альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей

-альбомы живописи и графики

-изделия народных промыслов

- подборка фотоиллюстраций с пейзажами, природными ландшафтами (детские фотографии в различном природном окружении)

-набор репродукций картин русских художников

-альбомы, плакаты с изображением различных архитектурных сооружений, исторических и современных зданий

-коллекция тканей

  • Материал для продуктивной деятельности:

-коллекция бумаги для рисования

-коллекция бумаги для аппликации

-различные изобразительные средства (краски, гуашь, акварель, мелки и т.д.)

-набор печаток

-кисти различные

-нитки (мулине, для вышивания, иглы, пяльца в ст.гр)

  • Природный и бросовый материал.

Позиция педагога:

-спокойно реагирует на неуспех ребенка в продуктивной и музыкальной деятельности и предлагает несколько вариантов исправления работы для достижения лучшего результата.

Методы взаимодействия с воспитанниками

       Проанализировав имеющие классификации методов взаимодействия с детьми дошкольного возраста, мы предлагаем отразить в программном содержании следующие группы методов:

1 группа: методы передачи сведений и информации, знаний и умений;

2 группа: методы эстетического восприятия;

3 группа: методы проблемного обучения;

4 группа: методы поддержки эмоциональной активности;

5 группа: коммуникативные методы;

6 группа: методы психосенсорного развития.

Методы передачи сведений и информации, знаний и умений

Методы

Средства

Словесные методы:

рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой

устное или печатное слово:

Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;

поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);

скороговорки, загадки и др.

 

Наглядные методы:

 

наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия

Метод иллюстрирования

предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.

Метод демонстрации

связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод показа

Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.

Методы практического обучения

Скороговорки, стихотворения.

Музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации.

Дидактические, музыкально-дидактические игры.

Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые)

Приучение

Технические и творческие действия

Методы эстетического восприятия

  1. oдраматизация
  2. oпобуждение к сопереживанию
  3. oпобуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.).

Средства:

- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров);

Методы проблемного обучения

  1. oПроблемная ситуация;
  2. oПознавательное проблемное изложение;
  3. oДиалогическое проблемное изложение;
  4. oМетод неоднозначной ситуации;
  5. oЭкспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод;
  6. oПрогнозирование;
  7. oМетод мозгового штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических).

Средства проблемного обучения:

-          рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций;

-          объекты и явления окружающего мира;

-          различный дидактический материал,

-          различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.).

-          оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями;

-          технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.)

Методы поддержки эмоциональной активности

  1. oИгровые и воображаемые ситуации.
  2. oПридумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.
  3. oИгры-драматизации.
  4. oСюрпризные моменты, забавы, фокусы.
  5. oЭлементы творчества и новизны.

Средства:

- картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;

- картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников;

- шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.,

- инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья;

- юморески, комиксы и др.

Коммуникативные методы

  1. oИмитационный метод (метод подражания);
  2. oБеседа;
  3. oСоревновательный метод;
  4. oКомандно-соревновательный метод;
  5. oСовместные или коллективные поручения;
  6. oМетод интервьюирования;
  7. oМетод коллективного творчества;
  8. oПроектный метод.

Методы психосенсорного развития.

  1. oМетоды развития психических процессов (память, внимание, мышление, речь);
  2. oМетоды усвоения сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) с опорой на максимальное включение органов чувств.

Средства:

-          раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром (для раскрашивания, обводки, заполнения, вырезания, сгибания, обрывания и др.)   

-          электронные образовательные ресурсы: мультимедийная техника, электронный демонстрационный материал и т.п.);

-          оборудования для сенсорных комнат (зеркала, светодиодное оборудование, звуковоспроизводящее оборудование, оборудование для различных тактильных восприятий и ощущений и др.)

-          Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеоролики, презентации, познавательные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.).

-          Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

-          Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

-          Спортивное оборудование.

Способы и приёмы реализации Программы

Способы применения различных методов воспитания, обучения, развития и социализации зависят не только от возраста и особых образовательных потребностей.

 

 

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья

В дошкольном учреждении функционирует 8 групп общеразвивающей направленности, в которых осуществляется по двум программам. Для детей с ОВЗ на базе ООП ДО разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети группы общеразвивающей направленности обучаются по ООП ДО. А также в ДОУ функционируют 3 группы компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи, в которых осуществляется образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития.

Дети с ОВЗ зачисляются в компенсирующие группы на основании заключений ПМПК, письменного согласия родителей, приказа заведующего по образовательному учреждению.

Воспитательно-образовательный процесс в общеразвивающих группах реализуется по ООП ДО (для детей с N) и для детей с ОВЗ - по АОП. С детьми, имеющими заключения ПМПК, занимаются воспитатели и специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Групповые и индивидуальные коррекционные занятия с детьми проводятся специалистами в соответствии с учебным графиком и планами индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.

Коррекционная работа по развитию речи проводится:

-учителем-логопедом - через проведение образовательной деятельности параллельно во время образовательной деятельности воспитателя в группе.

-воспитателями - в разных режимных моментах, в вечерние часы в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда по тетрадям взаимодействия, через использование дидактических, развивающих, словесно - логических игр и упражнений, направленных на развитие речи.

В каждой группе с инклюзивным образованием помощник воспитателя принимает участие в сопровождении детей на индивидуальные занятия со специалистами: приводит детей на занятие и уводит в группу, оказывает помощь ребенку при одевании, раздевании на прогулку и по возвращении с прогулки.

Содержание коррекционной работы в ДОУ обеспечивает:

- выявление нарушения речи детей дошкольного возраста;

-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с общим недоразвитием речи с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с общим недоразвитием речи основной общеразвивающей программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Реализацию коррекционных мероприятий Основной образовательной программы учреждения осуществляют воспитатели, специалисты учитель - логопед, педагог -психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, специалисты МБУ ДО «Центр «Психологическое здоровье и образование», г.о Самара, логопеды Поликлиники № 15. Взаимодействие осуществляется в соответствии с планом индивидуально ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка и его интеграцию в социуме.

 

Специалист

Основные области деятельности специалистов

Основные направления совместной работы

Учитель     -логопед

Логопедическая     диагностика, коррекция   и     развитие   речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с     ребёнком;     педагогическая диагностика,     разработка     и уточнение         индивидуальных образовательных       маршрутов, обеспечение     индивидуальных, подгрупповых и       фронтальных (групповых) занятий с детьми по коррекции речи.

Развитие основных компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи.

Педагог     -психолог

Психологическая     диагностика, психологическое

консультирование, разработка и оформление         рекомендаций другим       специалистам       по организации работы с ребёнком с учётом                           данных психодиагностики,     проведение тренинговых,

психокоррекционных         форм работы.

Коррекционно-развивающая работа   с   детьми     по   развитию высших   психических   функций; работа   с     детьми,   имеющими отклонения в поведении; коррекция агрессивности;     профилактическая работа по развитию эмоций

Воспитатель

Определение   уровня     развития разных     видов     деятельности ребёнка,               особенностей коммуникативной активности и культуры,                       уровня сформированнности целенаправленной деятельности, навыков         самообслуживания согласно   возрастному   этапу, реализация           рекомендаций логопеда, психолога, организация

Решение общеразвивающих и коррекционных задач; логопедизация всей жизнедеятельности детей в группе; создание предметно-развивающей среды в группе с учетом особенностей детей; взаимодействие со всеми участниками коррекционно-развивающего процесса.

режима       развивающих       и коррекционных игр, обеспечение индивидуальных   и   групповых занятий.

Музыкальны й

руководитель

Реализация          используемых программ             музыкального воспитания         с         учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога, представление                     для психологического           анализа продуктов   детского   творчества как проективного материала.

Развитие фонематического слуха, музыкального слуха, фонематического восприятия; основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны; формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса в зависимости от контекста; обогащение словаря дошкольников с ЗПР по разработанным учителем-логопедом лексическим темам;

Инструктор по

физической культуре

Реализация           используемых программ   с     целью   коррекции двигательных          нарушений, ориентировки       в         макро-и микропространстве.           Подбор индивидуальных упражнений для занятий   с детьми, имеющими соматическую             слабость, замедленное                 развитие локомоторных             функций, отставание         в         развитие двигательной   сферы,     снижение ловкости и скорости выполнения упражнений         с         учётом рекомендаций             педагога-психолога.

Закрепление лексико-грамматических средств языка и автоматизация по возможности звуков путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы; развитие физиологического и речевого дыхания; развитие общей и мелкой моторики; координация речи с движением.

 

Учитель – логопед осуществляет коррекцию недоразвития речи детей дошкольного возраста, оказывает консультационную помощь родителям воспитанников с целью закрепления в домашних условиях у детей навыков правильной речи, рекомендует воспитателям упражнения для закрепления речевых умений у детей по звуковой культуре речи, формированию диалогической и монологической речи.

Воспитатели наблюдают и выявляют детей с проблемами в развитии речи, оказывают первичную консультацию родителям воспитанников, обеспечивают посещение детьми занятий по квалифицированной коррекции речи у учителя – логопеда. Закрепляют умения детей в звуковой культуре речи.

Коррекционная работа включает время, отведённое на:

- непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией общего недоразвития речи как учителем – логопедом, так и воспитателем;

- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией общего недоразвития речи детей, осуществляемую в ходе режимных моментов, осуществляемую учителем – логопедом и воспитателем;

- самостоятельную деятельность детей посредством дидактических игр;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Образовательная и коррекционная работа строится на «Адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой. В процессе обследования детей на психолого-медико-педагогической комиссии и последующих педагогических диагностике учителя-логопеда составляется индивидуальная траектория развития детей. Содержание коррекционной работы отражено в перспективных планах учителей-логопедов и календарных планах воспитателей групп.

Цель программы:

  1. 1.Обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии детей и оказание помощи этой категории в освоении основной общеобразовательной Программы ДОУ.
  2. 2.Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников.

Основные задачи коррекционного обучения.

  1. 1.Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
  2. 2.Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
  3. 3.Развитие слоговой структуры слова, способствующей усвоения навыка слогового анализа и синтеза, с целью предупреждения возможных нарушений языкового анализа и синтеза на этапе начального школьного обучения.
  4. 4.Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с ОНР.
  5. 5.Формирование грамматического строя речи.
  6. 6.Развитие связной речи дошкольников.
  7. 7.Формирование предпосылок для обучения письму и чтению.

Развитие коммуникативной деятельности для формирования коммуникативной компетентности дошкольников с целью дальнейшей успешной социализации.

 

Модель коррекционной работы детского сада

 

АНАЛИТИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ деятельность

 

п\п

Содержание

Сроки выполнения

1.

Диагностика детей во всех возрастных группах.

Сентябрь

Май

2.

Обследование речи детей с речевыми нарушениями:

      На контрольно-диагностических занятиях;

      По окончании реализации индивидуальной программы развития речи

 

Сентябрь

Январь

Май

3.

Оформление индивидуальных речевых карт.

Сентябрь

4.

Составление программы развития и коррекции каждого ребенка.

Сентябрь

5.

Комплектование подгрупп.

Сентябрь

6.

Составление графика работы, расписания индивидуальных и подгрупповых занятий, ознакомление с ними воспитателей и родителей.

Сентябрь, октябрь

7.

Составление плана работы на год учителя-логопеда и перспективного плана по месяцам.

Сентябрь

КОРРЕКЦИОННО–РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

п\п

Содержание

Сроки выполнения

 

1.

Индивидуальная работа с детьми:

      Коррекция фонетических и фонетико-фонематических нарушений у детей в возрасте 5-7 лет;

                    Развитие подвижности артикуляционного аппарата;

      Постановка звуков, закрепление их в речи;

      Автоматизация и дифференциация звуков;

      Развитие словаря, грамматического строя речи, слухового внимания.

В течение учебного года, в соответствии с индивидуальной программой

 

2.

Подгрупповые занятия:

      Развитие общей и мелкой моторики;

      Развитие речевого дыхания, голоса, темпа, ритма речи;

      Уточнение и расширение активного и пассивного словаря;

      Развитие навыков связной фонетически и грамматически правильной речи;

      Анализ и синтез звукового состава слова;

      Развитие фонематического восприятия;

      Развитие пространственной ориентировки;

      Развитие временных представлений;

      Развитие интеллектуальных способностей.

В течение учебного года

3.

Использование артикуляционной и пальчиковой гимнастики в коррекционно-профилактической работе с детьми от 3 до 7 лет.

Еженедельно

 

 

Созданы условия обучения и воспитания детей с ОВЗ

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в ДОУ

Методический кабинет

  • Методическая работа с кадрами
  • Коррекционно-логопедическая работа с детьми
  • Консультативно-просветительская работа с родителями

См. приложение 1

Музыкальный зал

  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ
  • Дополнительная образовательная деятельность

См. приложение 2

Физкультурный зал

  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ
  • Дополнительная образовательная деятельность

См. приложение 3

Бассейн

  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ

См. приложение 4

Медицинский кабинет

 

  • Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
  • Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ
  • Медицинская деятельность, просветительская деятельность

Коридоры ДОУ

  • Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.
  • Образовательная и воспитательная работа с детьми

Участки

  • Прогулки, наблюдения;
  • Игровая деятельность;
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Трудовая деятельность.
  • Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
  • Игровое, функциональное оборудование.
  • Физкультурная площадка.
  • Огород, цветники.
  • Экологическая тропа.

Физкультурная площадка

  • Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники
  • Спортивное оборудование
  • Оборудование для спортивных игр

Групповые помещения

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 9, 10,11,12,13,14,15,

16,17,18,19

Кабинеты учителей-логопедов

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 6,7,8

Сенсорная комната

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 5

 

Взаимодействие воспитателей, специалистов ДОУ, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.

Успешное преодоление речевого недоразвития возможно лишь при условии тесной связи и преемственности в работе всего педколлектива детского сада и единства требований, предъявляемых детям. Поэтому работа воспитателя, психолога, физкультурного работника и музыкального руководителя в данных группах имеет некоторые специфические особенности.

воспитатель осуществляет общеобразовательные задачи: сообщает необходимый, доступный пониманию детей лексический материал по той или иной теме. Объем знаний во время наблюдений на прогулках, экскурсиях при ознакомлении с окружающей жизнью и природой; способствует развитию речи детей, проводя работу по обогащению представлений, развивает у детей математические представления, а также обучает детей различным приемам и навыкам изображения предметов в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, сочетая их с развитием речи.

Наряду с этим, воспитатель осуществляет специальные – коррекционные задачи, которые состоят в формировании положительных навыков общего и речевого поведения, развития речи и закрепления навыков пользования доступной активной самостоятельной речью. Как и в обычной группе, воспитатель учит детей понятно выражать свои просьбы, желания, отвечать на вопросы в доступной им словесной форме.

Воспитатель совершенствует у детей навыки общения друг с другом, подсказывает ребенку как лучше это сделать. Коррекционно–воспитательную работу воспитатель осуществляет на протяжении всего рабочего дня. Воспитатель принимает активное участие в подготовке детей к логопедическому занятию. На всех занятиях и вне их воспитатель отводит много времени словарной работе.

При наблюдении за объектами окружающей действительности воспитатель знакомит детей с новыми словами, уточняет их значение, способствует их повторению в разных ситуациях, активизации. Эта работа одновременно является и основой для проведения речевых упражнений на логопедических занятиях и способствует совершенствованию имеющихся речевых навыков детей. Именно воспитатель знакомит детей с образом жизни животных, птиц, их способами добывать пищу, строить жильё, спасаться от врагов, с местом произрастания различных овощей и фруктов, деревьев и кустарников, цветов и грибов, условиями жизни людей различных регионов и т.д.

Воспитатель расширяет у детей представления о предметах окружающей действительности, учит наблюдать за предметами, вычленять и называть их существенные признаки, например: «длинные уши у зайца», видеть основные цвета предметов и различать их, вычленять величину и форму предметов.

Формирование речи и закрепление речевых навыков, кроме занятий, проводится воспитателем во время следующих режимных моментов: одевание после сна и на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, во время умывания перед любым приемом пищи, дежурство, в процессе наблюдений в уголке природы и на прогулке, индивидуальных игр и т.д. Во время режимных моментов следует предусматривать две формы общения: речь, организованная по инициативе взрослых, и речь, возникающая по инициативе детей.

Во всех режимных моментах организованная разговорная речь с детьми проводится по вопросам воспитателя с учетом речевых навыков, приобретенных на соответствующих этапах обучения и с учетом индивидуальных особенностей произвольной деятельности каждого ребенка. Кроме речи, организованной по побуждению взрослых, поощряется инициативная речь детей. В таких случаях не следует останавливать детей, подавляя их желание высказаться, а наоборот, - поддерживать инициативу, развивать содержание разговора вопросами, создавать интерес к теме разговора, углублять понимание темы, вовлекать и других детей в тему.

Также как и логопед, воспитатель обследует детей в первые две недели сентября с целью выявления уровня сформированности всех учебных видов деятельности, а также навыков самообслуживания. Воспитатель заполняет соответствующую документацию и знакомит с результатами обследования логопеда и психолога детского сада. В это же время сам воспитатель знакомится с результатами обследования детей других участников коррекционно-воспитательного процесса.

Тесная взаимосвязь в работе логопеда, воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии совместного планирования работы: своевременного отбора тематики, разработки занятий к теме, определения задач каждого и порядка чередования занятий. После указанной предварительной работы составляются календарные планы как коллективных (фронтальных, подгрупповых), так и индивидуальных занятий, намечаются взаимные посещения занятий специалистов с последующим их анализом.

Обязательным условием коррекционной работы музыкального руководителя является включение логоритмических заданий в музыкальные занятия, проводимые специалистом в коррекционной группе.

Известно, что дети с речевой патологией имеют проблемы, связанные как с общей, так и с мелкой моторикой. Часто отмечается отставание в физическом развитии детей с ОНР по сравнению со сверстниками из массовых групп.

Инструктором проводятся как специальные физкультурные занятия, так и разнообразные игровые моменты в повседневной жизни.

Рекомендуется систематически проводить закаливающие мероприятия, ежедневную утреннюю гимнастику и гимнастику для кистей и пальцев рук, гимнастику для профилактики плоскостопия (после дневного сна), организовывать обучение детей плаванию. Во всех возрастных группах большое внимание уделяется выработке правильной осанки.

В коррекционной работе отводится больше времени для выработки основных движений, в режимных моментах определены временные промежутки для специальных упражнений.

Дети обучаются ритмично, чётко, в определённом темпе выполнять различные физические упражнения по показу и на основе словесного описания, а также под музыку.

Важным для детей является воспитание физических качеств, развитие координации движений, равновесия, умения ориентироваться в пространстве, формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений.

 

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

На ступени дошкольного детства мы строим свою работу таким образом, чтобы максимально сохранить и укрепить здоровье малышей. Однако неуклонно увеличивается количество детей, относящихся к категории с ограниченными возможностями здоровья. Для них необходимы особые условия и грамотное с точки зрения коррекционной педагогики сопровождение.

Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе является служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, воспитанием, развитием детей с ОВЗ. В службу сопровождения входят специалисты: учителя-логопеды, педагог-психолог, медсестра ДОУ.

Цель психолого-медико-педагогического консилиума:

Обеспечение системного подхода к сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, охрана и укрепление соматического и психологического здоровья детей с особыми нуждами.

Включение в рамки воспитательно-образовательного процесса обоснованной системы мероприятий психолого-педагогического сопровождения, способствующих развитию дошкольников, предполагает практическую реализацию технологии психолого-педагогического сопровождения и решение следующих задач: диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи.

Диагностический блок.

Ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения личности ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а также определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.

Блок воспитательных задач.

Задачи этого блока направлены на выявление резервных возможностей ребёнка, решение вопросов индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, на выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития.

Блок коррекционных задач.

Задачи этого блока направлены:

- во-первых, на формирование способов усвоения дошкольником с ОВЗ социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;

- во-вторых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка;

- в-третьих, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом.

Организация работы специалистов в этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи.

Блок образовательных задач.

Задачи этого блока направлены на формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

 

Мероприятия

Сроки проведения

Ответственные

Предполагаемый результат

1

Диагностика уровня развития воспитанников

сентябрь

Воспитатели, специалисты

Выявление особенностей нарушений, отклонений в развитии

2

Оформление сводных результатов диагностик

сентябрь

Учителя-логопеды, педагог-психолог

Фиксирование результатов (речевые карты, анкеты родителей)

3

ПМПк ДОУ

Сентябрь, октябрь

Старший воспитатель

Определение воспитанников, нуждающихся в сопровождении, рекомендации педагогам по сопровождению данных воспитанников. Оформление протоколов, договоров с родителями

4

Составление рекомендаций педагогам по учету инд. возможностей и особенностей воспитанников

сентябрь

Педагоги, входящие в состав ПМПк

Учет индивидуальных особенностей детей при организации коррекционно-развивающего процесса, детской деятельности

5

Консультирование педагогов ДОУ, родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам воспитания и развития воспитанников с ОВЗ

В течение года (по запросу)

Педагоги, входящие в состав ПМПк

Оказание комплексной поддержки педагогам ДОУ, родителям (законным представителям) воспитанника

6

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками по индивидуальным программам развития

В течение года

Педагоги, специалисты

Оказание комплексной помощи воспитанникам

7

ПМПк ДОУ

январь

Старший воспитатель

Выявление особенностей нарушений, отклонений в речевом развитии воспитанников общеразвивающих групп

8

ПМПк ДОУ

май

Старший воспитатель

Отслеживание динамики развития детей, внесение корректировки в индивидуальные программы развития

      

в) использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов

Кол-во

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.Шевченко.

1

«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет»/ Под редакцией Н. В. Нищева..

5

Баряева Н.С., Воронкина К.А., Прищепова П.А., Талавера Ю.А. Арт-терапевтические технологии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ. Учеб.-метод. Пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2016.

1

Ремезова Л.А., Свешникова Т.Д., Степанова М.А. Социализация в системе воспитания старших дошкольников с ЗПР: Учебно-методическое пособие. – Самара: ПГСГА, 2012.

1

Зарин А. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в развитии: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2015.

1

Педагогическое взаимодействие в работе с детьми с ОВЗ/сост. Н.Д. Аксенова, И.Н. Татаринцева, Н.А. Галкина. – Волгоград: Учитель.

1

Образование обучающихся с ОВЗ в вопросах и ответах. Направления, формы и особенности обучения и воспитания. Инструктивно-методические материалы/сост. Е.А.Лапп, Е.В.Шипилова. – Волгоград: Учитель, 2016.

1

Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014.

1

Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи ФГОС

1

Логопедия. Теория и практика/под ред. Д.п.н. Филичевой Т.Б. – Москва: Эксмо, 2017

1

Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014

1

Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. Учеб.-метод. Пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2009

1

Медиатека

  • Диск(CD) «Учимся говорить правильно». Программа развития речи, формирования правильного произношения.

Авторы программы Г.О. Аствацатуров, Л.Е.Шевченко.

  • 2 Диска (CD)«Зайка Всезнайка. Идем в школу».Система дошкольного обучения.
  • 2 диска с презентациями на различные темы.
  • Диск (DVD)«Тайный мир животных»/

Материал для обследования детей.

  • Материал на обследование высших психических функций: счетный материал, разрезные картинки, исключение четвертого лишнего предмета, предметы для группировки их по цвету, величине, форме. Изображения с искажениями.
  • Материал на обследование всех компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики, связной речи (Альбом для логопеда, тексты рассказов для пересказа, сюжетные картинки, наглядный материал «Приставочные глаголы», «Согласование прилагательных с существительными в роде», «Использование предлогов»)

Пособия по следующим разделам (демонстрационный и раздаточный материал)

  1. 1.Развитие памяти, внимания , словесно-логического мышления:
  • Дидактические игры – «Сравни и подбери», комплекты заданий «Развиваем внимание», игры «Цвет, форма, размер», «Размышляйка», «Подбери узор», «Хитрый клоун», «Найди различия», «Четвертый лишний», «Отгадайка».
  1. 2.Развитие мелкой моторики и мышления.
  • Пазлы на мягкой основе.
  • Игра «Картинки-половинки».
  • Макси-пазлы;
  • Наборы кубиков .
  • Панно- шнуровка.
  • Набор круп.
  • Папка материалов с пальчиковыми играми, динамическими паузами, лабиринтами.
  1. 3.Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.
  • Дидактические игры «Волшебный коврик», «Логопедическое лото», «Делим слова на слоги», «Звонкий-глухой», «Найди ударный слог».
  • Дидактическое пособие «Пуговица» - 16 шт.
  • Дидактическое пособие «схема слова» - 16 шт.
  • Символы для обозначения звуков – 16 комплектов.
  1. 4.Грамота .
  • Кассы букв.
  • Музыкальный плакат «Учимся читать»;
  • Набор букв к буквенному фризу;
  • Наглядный материал, дидактические задания на каждый звук;
  1. 5.Работа над словарем.
  • Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Головные уборы», «Дом и его части», «Посуда», «Продукты питания», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Игрушки», «Насекомые», «Транспорт», «Семья», «Времена года», «Электроприборы», «Жилища».
  • Плакаты : «Грибы», «Кто живет у водоема», «Сад», «Знакомые птицы», «Полезные машины вокруг нас», «Кто живет в лесу», «Северные олени», «Лесные животные», «Зима», «Лето».
  • Игры для обогащения словаря: «Антонимы», «Противоположности», «Моя квартира», «Что из чего сделано», «Кто что делает», «Сочетание цветов», «Ребятам о зверятах», «Времена года», «Подбери картинку»,домино «Транспорт», «В море океане»
  1. 6.Работа над связной речью.
  • Схемы для составления описательных рассказов по темам «Времена года», «Игрушки», «Посуда», «Птицы», «Животные», «Одежда» - по 15 шт. каждой.
  • Наглядное пособие «Азбука действий».
  • Дидактические игры «Истории в картинках» части 1, 2; «Подбери слова к рассказу».
  • Демонстрационный материал «Обучение детей творческому рассказыванию».
  • Серии сюжетных картин на различные темы.
  1. 7.Формирование звукопроизношения.
  • Карточки с артикуляционной гимнастикой (различные упражнения) – по 10 шт.
  • Предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы.
  • Карточки с речевым материалом для автоматизации звуков.

 

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий

 

Перспективное планирование групповых коррекционных мероприятий

специалистов ДОУ

 

Лексические темы

 

Старший возраст

Сентябрь

1-2 неделя (1 – 11.09)

 

День знаний. Мой любимый детский сад.

3 неделя (14 – 18.09)

Игры и игрушки

4 неделя (21 – 25.09)

Сад. Фрукты.

5 неделя (28.09 – 2.10)

Огород. Овощи.

Октябрь

1 неделя (5 – 9.10)

Дары леса.

2 неделя (12 – 16.10)

Деревья и кустарники.

3 неделя (19 – 23.10)

Золотая осень.

4 неделя (26 – 30.10)

Одежда.

Ноябрь

1 неделя (2 – 6.11)

Обувь. Головные уборы.

2 неделя (9 – 13.11)

Мой дом - мой город.  

3 неделя (16 – 20.11)

Мебель.

4 неделя (23 – 27.11)

Посуда.

Декабрь

1 неделя (30 .11 – 4.12.)

 

Уроки вежливости.

2 неделя (7 – 11.12)

Зима.

3 неделя (14 – 18.12)

Зимующие птицы.

4 - 5 неделя (21 -31.12)

Новогодние праздники и традиции.

Январь

3 неделя (11 -15.01)

 

Зимние забавы.

4 неделя (11 – 15.01)

Животные нашего леса.

5 неделя (25 – 29.01)

Домашние животные.

Февраль

1 неделя (1 – 5.02)

Природа и животные Севера.

2 неделя (8 -12.02)

Животные жарких стран

3 неделя (15 – 19.02)

Наша Родина – Россия! Защитники Отечества

4 неделя (22 – 26.02)

Такие разные профессии!

Март

1 неделя (29.02 – 4.03)

 

Моя семья. Родственники.

 

2 неделя (7 -11.03)

Женский праздник

3 неделя (14 – 18.03)

Весна шагает по планете.

4 неделя (21 – 25.03)

Перелетные птицы.

5 неделя (28.03 – 01.04)

Домашние птицы.

Апрель

1 неделя (04 - 8.04.)

 

Транспорт.

2 неделя (11 – 15.04)

Космос: настоящее и будущее

3 неделя (18 – 22.04)

Земля - наш общий дом. Насекомые.

4 неделя (25 – 29.04)

Вода и ее обитатели. Водоемы.

Май

1 неделя (02 - 6.05.)

Чистота на всей планете

2 неделя (9 – 13.05)

Самара – город мой родной

3 неделя (16 – 20.05)

Труд людей в природе.

4 неделя (23 – 27.05)

Цветы.

Июнь

1 неделя (30.05 – 3.06)

Дружат дети всей планеты.

 

 

2 неделя (6 – 10.06)

Безопасное лето

3 неделя (13 – 17.06)

Я и мое тело. Здоровье человека

4 неделя (20 -24.06)

Берегите природу

5 неделя (27 – 1.07)

Мир растений.

Июль

1 неделя (4 – 8.07)

 

Лето

2 неделя (11 – 15.07)

Писатели детям.

3 неделя (18 – 22.07)

Искусство вокруг нас.

4 неделя (25 – 29.07)

Сказка в гости к нам идет.

Август

1 неделя (1 – 5.08)

Витамины

2 неделя (8 – 12.08)

Правила дорожного движения

3 неделя (15 – 19.08)

Неделя дружбы и доброты

4 неделя (22 – 31.08)

Мир глазами детей

 

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Мы живем в многонациональном городе и каждому ребенку должны обеспечить возможность соприкасаться со своей национальной культурой. Дети старшего дошкольного возраста не вступают в конфликт с людьми других национальностей, но в тоже время имеется проявления детской агрессии по отношению друг к другу, к объектам природы, и т.д. Замечены проявления: осмеяния, передразнивание, не желание общаться с человеком проявление детской бестактности, не умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Цель: формирование толерантности у дошкольников через приобщения к культуре разных национальностей малой Родины.    

Задачи:

1. Формировать у педагогов умения толерантного взаимодействия и навыков создания  толерантной среды в детском саду.

2. Расширять социальные представления об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста, формируя у них интерес, симпатию и уважительное отношение  к людям других национальностей.

3. Формировать познавательный процесс у дошкольников, в ходе знакомства с культурой и традициями разных народов непосредственного представителя нации, носителя языка.

В основу содержания легли:

- работа с педагогическим коллективом;

- работа с детьми;

- работа с семьей воспитанников детского сада.

Работа с педагогами проводится в форме педсовета, круглого стола, семинара – практикума, практических занятий с элементами тренинга, анкетирования.

Работа с воспитанниками детского сада проводится через основные виды активной деятельности: игровая деятельность, чтение художественной литературы, образовательная деятельность, тематические праздники.

Сотрудничество детского сада с семьёй является приоритетным в формировании толерантного поведения у дошкольников, обеспечивая воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума. Это включало в себя разные формы: родительские собрания, консультации, анкетирование, стендовая информация,  выпуск буклетов, семейные газеты, совместные праздники.

У детей повысился словарный запас, улучшилась связная речь. Дети более уверенны в себе, коммуникабельны, в их словаре появились знания по толерантности, они стали более толерантны, по отношению к окружающим. У ребят повысился уровень знаний о традициях своего народа, его ценностях, а также понимание и уважение к другим народам малой Родины, их культуре и обычаям.   С детьми проводятся тематические занятия и беседы, где старшие дошкольники обсуждают семейные традиции, говорят о различных национальностях в своей родословной, рассматривают семейные фотографии, рассказывают о родных и близких.

«Фестиваль народных подвижных игр» был полностью посвящен играм народов России. Дети с удовольствием играли в знакомые национальные игры и разучивали новые, передающие традиции разных национальностей. Родители принимали активное участие в семейных конкурсах, фотовыставках, консультациях, а также совместных праздниках и развлечениях.

Формированию более глубоких и полных представлений дошкольников о истории и культуре своей  малой Родины, народах, живущих в ней, способствует специально организованная предметная среда. В групповых комнатах оформлены уголки государственной символики; подобран материал по ознакомлению с родным  городом  и народами разных национальностей, живущих в нем (информационные альбомы, фотоальбомы, наборы открыток, стенды и пр.)

 

Формирование основ толерантности средствами этноэтикета у дошкольников

 

Темы

Задачи по развитию основ толерантности

Элементы (средства), формы этноэтикета

1. Знакомство с этноэтикетом.

Формировать положительное отношение к себе и другим; уважительное отношение к культуре других народов, терпимость к различиям между людьми; развивать интерес к разным народным культурам; знакомить с традиционными правилами приветствия.

Вступительная беседа: «Что такое этноэтикет?». Упражнение «Приветствие» (на примере формы этноэтикета «приветствие» в татарской и чувашской культурах).

2. Мы все такие разные и такие похожие.

Формировать чувство собственного достоинства, активно взаимодействовать со сверстниками, уважительно относиться друг к другу, несмотря на иную внешность и иное мнение.

Игра на выявление сходства и различий между детьми «Чем мы похожи?»; «Сосед справа, сосед слева» и другие (на усмотрение педагога).

3. Что такое добро и зло?

Развивать умение общаться в соответствии с общепринятыми нормами и правилами поведения; слушать собеседника; справедливо оценивать поступки своих сверстников; воспитывать доброжелательность, дружелюбие.

Чтение русской народной сказки «Василиса Прекрасная». Этическая беседа о добре и зле (после прослушивания сказки).

4. Знакомство с этноэтикетом русских.

Формировать чувство уважения к представителям разных культур; развивать умение слушать других; действовать дружелюбно в совместной игровой деятельности; развивать коммуникативные способности.

Разучивание народной приговорки «На горе стоит пятно», считалки «Ехал мужик по дороге» (перед началом игровой деятельности). Проведение русской народной игры- ловишки «Горелки».

5. Знакомство с чувашским национальным этикетом.

Формировать интерес к культуре другого народа; развивать умение действовать сообща, переживать за чьи- то неудачи и радоваться за успех своих сверстников. Знакомство с народным традиционным чувашским костюмом.

Детская народная игра «Луна или Солнце (Уйохопа хевель).

6. Знакомство с этноэтикетом мордовского народа.

Формировать уважительное отношение к сверстникам через знакомство с традициями и обычаями мордовского народа; развивать умение слушать друг друга и действовать сообща; терпение, владеть собой, разрешать конфликты со сверстниками. Этическая беседа о традициях и обычаях мордовского народа.

Народная сказка «Чучело в перьях» (мордовская). Детская мордовская народная игра «Раю-раю».

7. Знакомство с татарским национальным этикетом.

Развивать качества: вежливость, щедрость, забота о близких людях, положительное отношение к себе и к представителям других национальностей (на примере татарского этноса). Этическая беседа «гостевой этикет татар».

Татарская народная сказка «Три сестры». Детская народная игра «Тимербай».

8. Праздничный народный календарь.

Знакомить с разнообразием этнокультур в мире; развивать уважительное и доброжелательное отношение к другим народам; эмоциональную отзывчивость через межнациональное общение. Вступительная беседа «Народные праздники, обычаи и традиции русских, татар, чуваш, мордвы».

Организация театрализованной деятельности по сценарию русского народного праздника «Рождественские колядки».

9. Волшебный калейдоскоп.

Формировать уважительное отношение к культуре своего и других народов, познавательный интерес к ним, слушать, слышать и понимать друг друга (в организованной совместной деятельности).

Знакомство с народными поговорками и пословицами (русскими, чувашскими, мордовскими, татарскими и др.).

10. Хоровод дружбы.

Формировать практические (коммуникативные) умения взаимодействия и общения с представителями разных народов в среде своих сверстников.

Разучивание и отгадывание народных загадок (русских, чувашских, мордовских, татарских). Организация игровой деятельности (игра «Окажи внимание»).

 

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Князева О.Л., Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б.

Цель: Формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения.

«Ритмическая мозаика»

Буренина А.И.

Цель: Развитие ребёнка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.

«Физкультурные занятия с детьми»

Пензулаева Л.И.

Цель: Полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности. Формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнений, воспитание положительных нравственно-волевых качеств.

«Обучение плаванию в детском саду»

Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богина

Цель: Обучение детей плаванию; привитие умений и навыков самообслуживания для всестороннего развития.

«Коррекционная образовательная программа для детей с ОНР (3-7 лет)»

Е.В.Мазанова

Цель: Обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии детей и оказание помощи этой категории в освоении основной общеобразовательной программы ДОУ. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников.

«Детский фитнес в ДОУ» Л.А.Иванова, Е.В.Ненашева, Т.Н.Попова

Цель: систематизация физкультурно-оздоровительной деятельности по направлению «детский фитнес» в дошкольном учреждении с вовлечением в неё всех участников образовательного процесса для сохранения здоровья воспитанников, снижения общей заболеваемости, развития физических качеств, приобщения детей к ценностям физической культуры.

 

2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или Группы

Календарно - тематическое планирование

Время проведения

Тема

Младший, средний возраст

Старший возраст

Сентябрь

1-2 неделя (1 – 11.09)

Здравствуй, детский сад!

День знаний. Мой любимый детский сад.

3 неделя (14 – 18.09)

Игры и игрушки

Игры и игрушки

4 неделя (21 – 25.09)

Фрукты.

Сад. Фрукты.

5 неделя (28.09 – 2.10)

Овощи.

Огород. Овощи.

Октябрь

1 неделя (5 – 9.10)

Дары леса.

Дары леса.

2 неделя (12 – 16.10)

Деревья.

Деревья и кустарники.

3 неделя (19 – 23.10)

Золотая осень.

Золотая осень.

4 неделя (26 – 30.10)

Одежда.

Одежда.

Ноябрь

1 неделя (2 – 6.11)

Обувь. Головные уборы.

Обувь. Головные уборы.

2 неделя (9 – 13.11)

Кто, где живёт. Мой дом.

Мой дом - мой город.  

3 неделя (16 – 20.11)

Мебель.

Мебель.

4 неделя (23 – 27.11)

Посуда.

Посуда.

Декабрь

1 неделя (30 .11 – 4.12.)

 

Волшебные слова и поступки.

 

Уроки вежливости.

2 неделя (7 – 11.12)

Зима.

Зима.

3 неделя (14 – 18.12)

Поможем птицам перезимовать.

Зимующие птицы.

4 - 5 неделя (21 -31.12)

Новый год.

Новогодние праздники и традиции.

Январь

3 неделя (11 -15.01)

Зимние забавы.

Зимние забавы.

4 неделя (11 – 15.01)

Животные нашего леса.

Животные нашего леса.

5 неделя (25 – 29.01)

Домашние животные.

Домашние животные.

Февраль

1 неделя (1 – 5.02)

Зоопарк.

Природа и животные Севера.

2 неделя (8 -12.02)

Цирк.

Животные жарких стран

3 неделя (15 – 19.02)

Наша Родина – Россия!

Наша Родина – Россия! Защитники Отечества

4 неделя (22 – 26.02)

Профессии.

Такие разные профессии!

Март

1 неделя (29.02 – 4.03)

 

Моя семья.

 

Моя семья. Родственники.

2 неделя (7 -11.03)

Мамин праздник.

Женский праздник

3 неделя (14 – 18.03)

Весна пришла.

Весна шагает по планете.

4 неделя (21 – 25.03)

Птицы прилетели.

Перелетные птицы.

5 неделя (28.03 – 01.04)

Домашние птицы.

Домашние птицы.

Апрель

1 неделя (04 - 8.04.)

Мы едем, едем, едем! (Транспорт).

Транспорт.

2 неделя (11 – 15.04)

Космос: настоящее и будущее

Космос: настоящее и будущее

3 неделя (18 – 22.04)

Земля - наш общий дом.

Земля - наш общий дом. Насекомые.

4 неделя (25 – 29.04)

Волшебница - вода

Вода и ее обитатели. Водоемы.

Май

1 неделя (02 - 6.05.)

Чистота на всей планете

Чистота на всей планете

2 неделя (9 – 13.05)

Самара – город мой родной.

Самара – город мой родной

3 неделя (16 – 20.05)

Труд людей в природе.

Труд людей в природе.

4 неделя (23 – 27.05)

Цветы.

Цветы.

Июнь

1 неделя (30.05 – 3.06)

Дружат дети всей планеты. День защиты детей

Дружат дети всей планеты.

 

2 неделя (6 – 10.06)

Безопасное лето

Безопасное лето

3 неделя (13 – 17.06)

Я и мое тело. Здоровье человека.

Я и мое тело. Здоровье человека

4 неделя (20 -24.06)

Берегите природу.

Берегите природу

5 неделя (27 – 1.07)

Мир растений.

Мир растений.

Июль

1 неделя (4 – 8.07)

Лето

Лето

2 неделя (11 – 15.07)

Писатели детям

Писатели детям.

3 неделя (18 – 22.07)

Искусство вокруг нас.

Искусство вокруг нас.

4 неделя (25 – 29.07)

Сказка в гости к нам идет.

Сказка в гости к нам идет.

Август

1 неделя (1 – 5.08)

Витамины.

Витамины

2 неделя (8 – 12.08)

Правила дорожного движения

Правила дорожного движения

3 неделя (15 – 19.08)

Неделя дружбы и доброты

Неделя дружбы и доброты

4 неделя (22 – 31.08)

Мир глазами детей

Мир глазами детей

 

Традиции

Месяц

Праздники, традиции

сентябрь

Праздник «Здравствуй, детский сад!»

октябрь

Осенины,

День рождения детского сада

ноябрь

День матери

декабрь

«Новогодний серпантин» (праздники у ёлки)

январь

Неделя зимних игр и забав (Зимняя олимпиада)

февраль

Праздники «Мы – будущие защитники Родины»

март

праздник мам и бабушек

апрель

Экологическая акция «Цветущий детский сад»

май

День Победы, Выпускной бал

июнь

День защиты детей


III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть

3.1.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение программы  

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ; учитывать национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность; учитывать возрастные особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

насыщенность;

трансформируемость;

полифункциональность;

вариативной;

доступность;

безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

   Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат ДОУ.

Обеспечение методическими рекомендациями и

средствами обучения и воспитания

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в ДОУ

Кабинет заведующей

  • Руководство воспитательно-образовательным процессом ДОУ

Документация по административной и образовательной деятельности Организации

Методический кабинет

  • Методическая работа с кадрами
  • Коррекционно-логопедическая работа с детьми
  • Консультативно-просветительская работа с родителями

См. приложение 1

Музыкальный зал

  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Индивидуальная работа с детьми
  • Дополнительная образовательная деятельность

См. приложение 2

Медицинский кабинет

 

  • Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
  • Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ

Медицинская деятельность, просветительская деятельность

Физкультурный зал

  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ
  • Дополнительная образовательная деятельность

См. приложение 3

Бассейн

  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ

См. приложение 4

Коридоры ДОУ

  • Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.
  • Образовательная и воспитательная работа с детьми

Информационные стенды по организации приёма, питания, жизнедеятельности детей в Организации

Кухня

  • Административно-хозяйственная деятельность

Оборудование для организации питания.

Прачка

  • Административно-хозяйственная деятельность

Оборудование для организации работы учреждения, выполнения правил СанПиН

Участки

  • Прогулки, наблюдения;
  • Игровая деятельность;
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Трудовая деятельность.
  • Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
  • Игровое, функциональное оборудование.
  • Физкультурная площадка.
  • Огород, цветники.
  • Экологическая тропа.

Физкультурная площадка

  • Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники
  • Спортивное оборудование
  • Оборудование для спортивных игр

1 группа

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 9

2 группа

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 10

3 группа

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 11

4 группа

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 12

5 группа

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 13

6 группа

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 14

7 группа

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 15

8 группа

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 16

9 группа

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 17

10 группа

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 18

11 группа

  • Организация воспитательно-образовательного процесса

См. приложение 19

Кабинет учителя-логопеда 2 группы

  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Индивидуальная коррекционная работа с детьми

См. приложение 6

Кабинет учителя-логопеда 3 группы

  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Индивидуальная коррекционная работа с детьми

См. приложение 7

Кабинет учителя-логопеда 7 группы

  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Индивидуальная коррекционная работа с детьми

См. приложение 8

Сенсорная комната

  • Непосредственно образовательная деятельность
  • Индивидуальная коррекционная работа с детьми

См. приложение 5

 

3.1.2. Режим дня

Режим организации жизнедеятельности дошкольного учреждения определен: в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста; на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей; с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ.

Время работы дошкольного учреждения: с 7.00 до 19.00 часов (12 часов). Непосредственно образовательная деятельность (НОД) в дошкольном учреждении начинается с 900 часов. Продолжительность НОД не более:

в младшей группе (дети от 2 до 3 лет) - 10 минут;

во 2-й младшей группе (дети от 3 до 4 лет) - 15 минут;

в средней группе (дети от 4 до 5 лет) - 20 минут;

в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) - 25 минут.

В середине времени, отведённого на непрерывную непосредственно образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между периодами НОТ составляют не менее 10 минут. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей происходит сочетание интеллектуальной и двигательной нагрузки. Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.                                                                                                    

Из 100 % времени, отводимого на НОД, 50% приходится на организацию физкультурно-профилактического и эстетического цикла.

В каждой возрастной группе включены три НОД по физической культуре: два проводятся в помещении, одно - на свежем воздухе. В зале НОД проводится с детьми по группам, на свежем воздухе - со всей группой детей.

Все возрастные группы работают по двум временным режимам: на тёплый и холодный период года. В тёплом режиме предусмотрен летний физкультурно - профилактический режим.

Совместная деятельность взрослого и детей   осуществляется как в непосредственно образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний приём детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Режим пребывания детей

II МЛАДШАЯ ГРУППА

(холодный период)

7.00-8.20 приём и осмотр, игры, утренняя гимнастика (10 мин.),          

                 самостоятельная деятельность

8.20-8.45 подготовка к завтраку, завтрак

8.45-9.00 самостоятельная деятельность (подготовка к    

                 образовательной деятельности)

9.00-9.40 непосредственно образовательная деятельность  

           (допустимый объём нагрузки 30 мин., перерыв не менее 10 мин.)

   9.40-12.00 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                       возвращение с прогулки

   12.00-12.20 самостоятельная деятельность

   12.20-12.50 подготовка к обеду, обед

   12.50-15.00 подготовка ко сну, сон

   15.00-15.25 подъём, воздушные, водные процедуры, самостоятельная

                       деятельность детей

   15.25-15.50 подготовка к полднику, полдник

   15.50-16.10 игры, самостоятельная деятельность детей,

                       чтение художественной литературы

   16.10-18.00 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                       возвращение с прогулки

   18.00-18.25 подготовка к ужину, ужин

   18.25-19.00 игры, самостоятельная деятельность детей,                        

                       уход детей домой      

II МЛАДШАЯ ГРУППА

(летний период)

7.00-8.20 приём и осмотр, игры, утренняя гимнастика,          

                  самостоятельная деятельность

8.20-8.45 подготовка к завтраку, завтрак

8.45-9.20 самостоятельная деятельность детей, игры

9.20-12.00 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                       возвращение с прогулки

12.00-12.20 самостоятельная деятельность детей, игры

   12.20-12.50 подготовка к обеду, обед

   12.50-15.00 подготовка ко сну, сон

   15.00-15.25 подъём, воздушные, водные процедуры, самостоятельная

                       деятельность детей

   15.25-15.50 подготовка к полднику, полдник

   15.50-16.10 игры, самостоятельная деятельность детей,

                       чтение художественной литературы

   16.10-18.00 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                       возвращение с прогулки

   18.00-18.25 подготовка к ужину, ужин

   18.25-19.00 игры, прогулка, самостоятельная деятельность детей,   уход детей домой

       Режим дня

СРЕДНЯЯ ГРУППА

(холодный период)

7.00-8.25 приём и осмотр, игры, утренняя гимнастика,          

                 самостоятельная деятельность

8.25-8.50 подготовка к завтраку, завтрак

8.50-9.00 самостоятельная деятельность (подготовка к

                 образовательной деятельности)

9.00-10.15 непосредственно образовательная деятельность

                   (допустимый объём нагрузки 40 мин., перерыв не менее

                   10 мин.), самостоятельная деятельность детей (25 мин.)

10.15-12.25 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                       возвращение с прогулки

   12.25-12.55 подготовка к обеду, обед

   12.55-15.00 подготовка ко сну, сон

   15.00-15.25 подъём, воздушные, водные процедуры,

                       самостоятельная деятельность детей

   15.25-15.50 подготовка к полднику, полдник

   15.50-16.10 игры, самостоятельная деятельность детей,

                      чтение художественной литературы

   16.10-18.00 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                       возвращение с прогулки

   18.00-18.25 подготовка к ужину, ужин

   18.25-19.00 игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

Режим дня

   СРЕДНЯЯ ГРУППА

   (летний период)

7.00-8.30 приём и осмотр, игры, утренняя гимнастика,          

                 самостоятельная деятельность

8.30-8.55 подготовка к завтраку, завтрак

8.55-9.30 самостоятельная деятельность детей, игры

9.30-12.25 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                       возвращение с прогулки

12.25-12.55 подготовка к обеду, обед

   12.55-15.00 подготовка ко сну, сон

   15.00-15.25 подъём, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность детей

   15.25-15.45 подготовка к полднику, полдник

   15.45-16.15 игры, самостоятельная деятельность детей,

                       чтение художественной литературы

   16.15-18.00 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                       возвращение с прогулки

   18.00-18.25 подготовка к ужину, ужин

   18.25-19.00 игры, прогулка, самостоятельная деятельность детей,            

                       уход детей домой

   Режим дня

СТАРШАЯ ГРУППА

(холодный период)

7.00-8.30 приём и осмотр, игры, утренняя гимнастика,          

                 дежурство, самостоятельная деятельность детей

8.30-8.55 подготовка к завтраку, завтрак

8.55-9.00 самостоятельная деятельность

                 (подготовка к образовательной деятельности)

9.00-10.35 непосредственно образовательная деятельность

                   (допустимый объём нагрузки 45 мин., перерыв не менее

                   10 мин.), самостоятельная деятельность детей 50 мин.)

   10.35-12.45 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                      возвращение с прогулки                       

   12.45-13.05 подготовка к обеду, обед

   13.05-15.10 подготовка ко сну, сон

   15.10-15.30 подъём, воздушные, водные процедуры,

                       самостоятельная деятельность детей

   15.30-15.50 подготовка к полднику, полдник

   15.50-16.15 игры, самостоятельная деятельность детей,

                       чтение художественной литературы

   16.15-18.00 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                       возвращение с прогулки

   18.00-18.20 подготовка к ужину, ужин

   18.20-19.00 игры, самостоятельная деятельность детей,

                       уход детей домой

     Режим дня

СТАРШАЯ ГРУППА

(летний период)

7.00-8.30 приём и осмотр, игры, утренняя гимнастика,          

                 дежурство, самостоятельная деятельность детей

8.30-8.55 подготовка к завтраку, завтрак

8.55-9.30 самостоятельная деятельность детей, игры

9.30-12.40 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                       возвращение с прогулки

12.40-13.05 подготовка к обеду, обед

   13.05-15.10 подготовка ко сну, сон

   15.10-15.30 подъём, воздушные, водные процедуры

   15.30-15.45 подготовка к полднику, полдник

   15.45-16.20 игры, самостоятельная деятельность детей,

                       чтение художественной литературы

   16.20-18.00 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                       возвращение с прогулки

   18.00-18.20 подготовка к ужину, ужин

   18.20-19.00 игры, прогулка, самостоятельная деятельность детей,            

                       уход детей домой

   Режим дня

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

(холодный период)

7.00-8.40 приём и осмотр, игры, утренняя гимнастика,          

                 дежурство, самостоятельная деятельность детей

8.40-9.00 подготовка к завтраку, завтрак

9.00-11.30 непосредственно образовательная деятельность

                   (допустимый объем нагрузки 1,5ч., перерыв не менее 10

                   мин.), самостоятельная деятельность детей (40 мин.)

11.30-12.45 прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,

                       возвращение с прогулки

   12.45-13.05 подготовка к обеду, обед

   13.05-15.10 подготовка ко сну, сон

   15.10-15.30 самостоятельная деятельность детей,

                       подъём, воздушные, водные процедуры

   15.30-15.45 подготовка к полднику, полдник

   15.45-16.15 игры, образовательная деятельность,

                       чтение художественной литературы

   16.15-18.00 прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,

                       возвращение с прогулки

   18.00-18.20 подготовка к ужину, ужин

   18.20-19.00 прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,

                       уход детей домой

Режим дня

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

(летний период)

7.00-8.40 приём и осмотр, игры, утренняя гимнастика,          

                 дежурство, самостоятельная деятельность детей

8.40-9.00 подготовка к завтраку, завтрак

9.00-9.30 самостоятельная деятельность детей, игры

9.30-12.40 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                      возвращение с прогулки

12.40-13.05 подготовка к обеду, обед

   13.05-15.10 подготовка ко сну, сон

   15.10-15.20 подъём, воздушные, водные процедуры

   15.20-15.40 подготовка к полднику, полдник

   15.40-16.20 игры, самостоятельная деятельность детей,

                       чтение художественной литературы

   16.20-18.00 подготовка к прогулке, прогулка, игры,

                       возвращение с прогулки

   18.00-18.20 подготовка к ужину, ужин

   18.20-19.00 игры, прогулка, самостоятельная деятельность детей,            

                       уход детей домой

 

 

 


Модель организации воспитательно-образовательного процесса по видам деятельности на день

Младший и средний дошкольный возраст

 

№ п/п

Направления развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие и оздоровление

•       Прием детей на воздухе в теплое время года

•       Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

•       Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

•       Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

•       Физкультминутки на занятиях

•       Физкультурные занятия

•       Прогулка в двигательной активности

  • Гимнастика после сна
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
  • Физкультурные досуги, игры и развлечения
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
  • Подвижные игры

2.

Познавательное и речевое   развитие

Занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Сюжетные игры познавательного характера

Занятия, игры

Досуги

Индивидуальная работа

Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов

Ситуативные разговоры с детьми

Обсуждения пользы гигиенических процедур, закаливания

Чтение познавательной литературы

Развивающие игры

3.

Социально-коммуникативное   развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Трудовые поручения

Ознакомление с традициями и бытом народов Поволжья.

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением.

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей

Сюжетно ролевые игры

Формирование навыков безопасного поведения

Ситуативные беседы

Помощь взрослым

Изготовление предметов для игр

Чтение художественной литературы

4.

Художественно-эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и продуктивной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участке)

Утренники, праздники

Рассматривание предметов быта народов Поволжья.

 

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Самостоятельная художественно-изобразительная деятельность

Творческие игры

Слушание музыкальных и художественных произведений

Чтение художественной литературы

Самостоятельная музыкальная деятельность

Использование музыки в игре

Игра на детских музыкальных инструментах

 

 

Модель организации воспитательно-образовательного процесса по видам деятельности на день

Старший дошкольный возраст

№ п/п

Направления развития ребенка

 

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие и оздоровление

•       Прием детей на воздухе в теплое время года

•       Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

•       Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

•       Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)

•       Специальные виды закаливания

•       Физкультминутки на занятиях

•       Физкультурные занятия

•   Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Занятия ритмической гимнастикой

Занятия хореографией

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Народные подвижные игры

Семейные соревнования

2.

Познавательное развитие